多模块促进地球物理专业英语教学改革

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摘要：[摘 要] 专业英语教学培养目标定位为培养高素质、英语实践能力强的复合型人才，全面提高学生的听、说、读、写、译等各项技能。针对东华理工大学地球物理专业英语教学存在的不足，课程改革小组在教学过程中逐步探索其教学改革方法，如修订教学大纲、编写校内

　　[摘 要] 专业英语教学培养目标定位为培养高素质、英语实践能力强的复合型人才，全面提高学生的听、说、读、写、译等各项技能。针对东华理工大学地球物理专业英语教学存在的不足，课程改革小组在教学过程中逐步探索其教学改革方法，如修订教学大纲、编写校内教材、丰富教学方法、提升教师素质、配合雙语教学、建设网络课程等，多模块地进行整合与提高，促进地球物理专业英语教学信息化改革。

　　[关键词] 专业英语;地球物理;教学改革

　　作者：李 曼

　　一、引言

　　英语教学大体可分为普通英语和专门用途英语。专门用途英语里有一类称为科技英语(English Science and Technology)，而专业英语(Specialized English)是结合各自专业的科技英语。我国专业英语教学已经有40多年的历史，随着改革开放、对外交流的不断深入，既有专业知识背景又有较高英语水平的复合型人才越来越受欢迎，这对大学教育中的专业英语教学如何培养高素质、有能力参与国际竞争的高水平人才，提出了新的要求和挑战。地球物理学是利用物理学的原理和方法来研究地球，以及寻找地球内部矿藏资源的一门综合性学科，该专业培养的学生是我国区域地质调查、油气勘探、矿产资源勘查、地球深部探测的主力军，学好专业外语对学生在今后的学习和工作中掌握国内外先进方法和技术、开阔视野、拓展思维、丰富学术交流具有重要作用。

　　二、东华理工大学地球物理专业英语教学现状

　　笔者所在院校是一所传统地质类院校，地球物理学是我校的品牌专业，也是江西省一流本科专业。地球物理专业英语教学的目的是让学生在掌握地球物理专业词汇和术语的基础上，培养学生阅读理解专业文献的能力，同时学会查阅专业资料，关注国内外学科动态和研究进展，全面提高学生用英语进行科技论文写作与学术交流的能力[1]。我校地球物理专业英语教学现状与其他高校存在一定的相似性，但也有所不同，总结过去我校地球物理专业英语教学存在的问题主要有以下几点。

　　(一)教学手段落后，教学满意度不高

　　教学方法和手段是决定教学质量的关键因素之一。2012年以前，由于东华理工大学抚州校区多媒体教室供给不足，地球物理专业英语教学手段基本以板书为主，采用单一的讲授式，很少使用幻灯片、录音、录像来丰富课堂教学，这样的课堂教学枯燥乏味，缺乏师生、生生之间的互动、交流和讨论，直接导致学生学习兴趣降低，丧失学习主动性，影响了教学效果和教学质量。

　　(二)缺乏合适的专业英语教材

　　教材是教学大纲和教学内容的具体体现，教材内容选择的合适与否，直接影响专业英语的教学效果。我校曾经使用的授课教材大多是任课教师从某些专业文献中选编的内容，这种教材缺乏明晰的教学目标，课文之间缺少连贯性，学生使用该类教材犹如随意阅读专业文献，很难达到提高专业英语综合能力的目的[2]。地球物理学最终是用来解决地质问题的，学生系统学习的专业知识包括地质学、地球物理学及相关学科，而地球物理学科又主要包括重力场、地磁场、地电场、地震波四个大类，知识覆盖面广，内容非常丰富。目前公开出版的地球物理专业英语教材偏少，能搜索到的与地球物理相关的专业英语教材，如《应用地球物理专业英语——地球物理测井分册》《石油地球物理勘探实用英语》《石油测井实用英语》等，这类教材偏重于地球物理专业的某个应用领域，很难全面满足地球物理专业英语教学的需要。

　　(三)教师队伍英语素质不够

　　教师的素质决定教学质量的高低。专业英语教学要求授课教师能将专业知识用英语流利地表达出来并传授给学生。2012年以前，我校招聘的教师多数为知名地球物理专业院校毕业的硕士、博士研究生，鲜少有出国留学背景，英语水平虽说尚可，但仍未达到将英语在专业领域应用自如的程度，讲授专业英语的教师也没有接受过系统的专业英语训练，故而专业英语授课语言以汉语为主，可见这样的教师队伍还达不到专业英语教学的要求。如何培养一支素质过硬的专业英语教师队伍是教学管理层和专业教师需要共同关心的问题。

　　(四)考核机制单一，培养目标片面

　　我校地球物理专业英语的传统考核方式为笔试，题型有专业长短句的翻译，部分专业文献的英译汉、汉译英，等等。以往地球物理专业英语培养的目标多侧重于专业英语阅读和翻译这类单项技能，课堂教学多采用单调的纯阅读或阅读与翻译结合的教学方法，不到三分之一的课堂辅以听说[3]。很多学生修完课程后学到的是“哑巴”英语，很难适应工作中用英语进行书写和口头交流的需要。

　　(五)学生重视程度不够，教学管理松散

　　我校地球物理学专业的英语课程安排在第七学期，即大学四年级第一学期，此时很多学生开始准备考研或者找工作，而专业英语不是学位课，仅仅属于非学位课程里面的限选课程，故学生不重视，经常逃课、旷课。为了提高学生的毕业就业率，各单位对专业英语课程均没有严格的管理，任其“自由”发展，导致的直接后果就是专业英语教学目标不明确，教学计划不落实，缺乏交流讨论，以至于各行其是[4]。

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