思辨能力导向下的大学英语精读课程教学研究

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摘要：摘要：随着社会对人才要求的不断提升，高校在英语教学中，更加重视学生借助英语工具，去解决学习和未来工作中问题的能力。而在大学英语学习中，精读课程是教学的重点，教师应该在教学中以大学生思辨能力的提升为导向，展开相关的教学活动。 关键字：思辨能力

　　摘要：随着社会对人才要求的不断提升，高校在英语教学中，更加重视学生借助英语工具，去解决学习和未来工作中问题的能力。而在大学英语学习中，精读课程是教学的重点，教师应该在教学中以大学生思辨能力的提升为导向，展开相关的教学活动。

　　关键字：思辨能力导向;大学英语;精读课程;教学

　　引言：高校在长期的英语教育中，发现学生在步入社会后，由于自身思辨能力较弱，导致学生在生活和工作中英语的运用出现问题，直接影响着学生的职场发挥。而这种问题的频繁暴露，使得高校的教师颇为重视。越来越多的教师将自己英语的教学目标向思辨能力的培养方面转变。

　　一、英语精读课中思辨能力提升的意义

　　英语作为一门语言工具，其不仅起到信息交换的作用，也是人们认识事物、思考事物的重要手段。长久以来，我国的英语培养层次较为浅薄，从最初的听说读写的培养，到后期的社交应用，其对英语语言的开发利用有限。而作为高等教育的大学还停留在应用层面的培养，没有从英语的思维活动方面进行思考，没有引导学生借助英语去对事物进行分析、推理和判断，使得学生的思辨能力始终无法提高，这就使得学生无法满足社会对人才英语思辨能力的要求。同时，学生思能力的提升，使得学生更加富有创造力和探索精神，为打造我国创新型社会创造有利条件。

　　二、精读课程中思辨能力提升策略

　　(一)转变教育理念

　　在传统的精读课程学习中，大学教师延续了高中英语教学思想，在讲授的过程中，还是注重学生词汇的积累和理解能力的提升，而在精读的过程中，分析、推理、判断的机会很少，学生没有机会锻炼自己的思辨能力。教师在授课中，从学生的角度出发，让学生在精读的过程中发现问题，接着互相讨论的过程，对问题进行分析，在不同答案中推理出最接近事实的结果，学生在这种学习中，思辨得到了很好地锻炼。

　　教师在以思辨能力为导向开展教学时，自身先要对思辨有所认识，探索思辨能力提升的方法，寻找思辨和精读课程之间的联系和运用技巧。同时，也要摒弃门户之见，加强同行的交流互动，积极参加思辨能力提升的精读教学观摩课，从同行的教学方式和方法中，打开自己的教学思路，借此完善自己的教学体系搭建。

　　(二)精读教学过程优化

　　大学英语的精读课程学习是一个完整的思辨学习过程，教师要借助自己对思辨能力的理解和英语的专业性，借助教学设计，将思辨能力融入的教学的整个过程中，使得学生在参与精读课程中，积极思考。

　　具体到英语的实际讲授中，教师借助课前预习的形式，让学生提前对精读的内容进行自学，回答课后练习题的答案。对课文中遇到的词汇和语句进行查询和分析，得出自己的结构。而对自己无法理解的内容进行标注，在课堂上进行提问。教师在本课教学开场时，在明确本文主题的前提下，将主题和学生生活联系起来，引导学生思考、讨论。之后在对文章解读时，教师可以引导学生对文章的结构进行分析，借助自己预习的认识，去总结本课的重点和难点，分析文章的思想内涵。教师自己也可以设计和文章内容有关的问题，引导学生在分析、推理中解决问题。在本课讲解完成后，教师为了学生能够更好地理解文章内容，可以根据主题和思想，设立正反观点，让学生进行辩论。学生在教师开展精读课程的教学中，不断受到教师的点拨和引导，思辨能力得到了很好的锻炼。

　　(三)重视精读课程的探索学习

　　在思辨能力导向下，精读的教学方式对学生思辨能力的提升有着巨大的影响，教师在理解思辨内涵后，就应该发现，思辨能力的基础和核心是要引发学生的探索欲，在教师的引导下，学生主动去对英语内容进行探索、分析、寻求答案。

　　在大学的精读课堂上，教师常常发现，学生在面对教师提出的问题后，受限于自身认知的局限性，无法马上寻找到问题的突破口，学生内心恐慌，担心教师邀请自己回答问题。这时，教师就可以根据课程的内容，将问题层次化，引导学生从不同的角度思考问题，在探索中需要切入问题的合適角度和方法。在具体的教学中，教师在注意自己扮演的角色，突出自己的引导性，不能将问题的答案直接告诉学生，而是借助各种线索，让学生在探索、推理中逐步探寻事物的真相。

　　在探索英语的精读教学中，教师应该明确思辨能力是需要学生对问题思考更加全面。这就需要教师在问题设计的时候，要注意问题的开放性，问题本身能够促使学生多角度思考问题。学生在分享自己思路和观点中，教师应该主动带领其他学生仔细聆听，认真思考，对学生积极思考的态度予以肯定和鼓励，借助正向评价，促使学生主动提升自己的思辨能力。

　　(四)引导学生进行互助合作学习

　　在思辨能力的导向下，互助学习的方式能够为学生创造独立解决问题的环境。学生在以小组形式的互助学习中，自己对问题进行思考，分享出来，和小组成员进行辨析，小组成员在交流互动中，剔除错误的观点，校正不当的思路，学生的思辨过程更加科学、系统、完善。

　　在分组学习中，英语精读课程，通常教师会把小组人数控制在四个人以下，让学生以小组的形式对课文进行预习，对遇到的问题进行共同探讨，找出答案。在预习问题解决的过程中，学生可以借助字典、网络、资料等，自主进行查询、讨论、解答。在课堂上以小组的形式，对难题进行探讨，借助不同学生的各自优势，对问题进行解决。学生在互助合作的学习中，加深了对自己的认识，积极吸收小组成员的优点，学生的思辨方向更加多元化，自己在探索推理中得到了同伴的认可和鼓励，自信心得到了提升，学生对大学英语精读课程的学习，态度更加积极。

　　结语

　　总而言之，高校教师在开展英语精读教学时，应该从思想和认识上发生转变，突出思辨在教学中的地位，从教学的各个方面入手，为学生营造英语思辨的学习环境，使学生在探索和互助学习中提升自己的思辨能力，从而为之后的学习和工作奠定良好的基础。

　　参考文献

　　[1]任钧. 大学英语精读教学中学生思辨能力培养模式研究[J]. 吉林工程技术师范学院学报， 2018(04)：60-62.

　　[2]朱之红. 以思辨能力培养为导向的大学英语混合式教学模式实证研究[J]. 河北科技大学学报(社会科学版)，2020(04)：72-78.

　　[3]吴旭. 论课堂教学对思辨能力的培养途径 ——以高校英语专业教学为例[J]. 长春工程学院学报(社会科学版)， 2019(2).

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