中职班主任心理资本及其建设策略

来源：核心期刊咨询网时间：2021-04-02 10:3212

摘要：〔摘要〕班主任是与学生最直接密切接触的学校德育工作者，其言谈举止都在潜移默化中对学生产生影响，因而一个拥有积极心理资本的班主任对学生产生的优秀角色榜样作用丝毫不亚于正规教育。面对目前中职班主任心理资本现状，通过在学校层面对班主任开展培训以

　　〔摘要〕班主任是与学生最直接密切接触的学校德育工作者，其言谈举止都在潜移默化中对学生产生影响，因而一个拥有积极心理资本的班主任对学生产生的优秀角色榜样作用丝毫不亚于正规教育。面对目前中职班主任心理资本现状，通过在学校层面对班主任开展培训以及班主任在自我效能感、乐观、希望、韧性四方面的自我提升来建设班主任的心理资本，将对学生的个人成长以及中等职业学校的发展产生积极的推动力。

　　〔关键词〕心理资本;班主任;中职学校

　　教师的言谈举止对学生都是教育，在潜移默化中对学生产生影响，作为一线学生管理工作的主要承担者——班主任，他们对学生的影响不言而喻。随着职业教育改革的不断深入以及新时代中职学生出现新的特点，各类中职学校面临越来越沉重的管理压力，身处一线管理岗位的中职班主任承受的压力不言而喻，这种状况持续时间长了易引发职业倦怠和心理危机。而拥有丰富心理资本的中职班主任能以积极乐观的心态应对工作和生活中的挑战，不断改进自己的教学与班级管理方式，从工作中获得自我成就感。

　　一、心理资本的定义及要素

　　“心理资本”是一种综合的积极心理素质，是能将个体潜在的能力转化为现实能力的一种心理能量。Fred Luthans认为心理资本是指个体在成长过程中展现出来的一种积极的心理状态，并提出心理资本是可以开发的。他认为心理资本主要包括以下四个方面的核心能力。

　　自我效能(Self-efficacy)。自我效能主要是指个体对自己能否成功进行某一行为的能力的信任程度，即“我能行”。班主任心理资本中的自我效能主要反映的是班主任对自己的教学与班级管理工作的信心。高自我效能的班主任在教学与班级管理工作中，能够以积极乐观的情绪迎难而上，为自己设立难度适中的目标，乐于挑战，愿意选择较困难的工作任务，相信自己能够解决这些问题，并乐意付出一定的努力来获得成功。

　　乐观(Optimism)。乐观是一种积极的归因方式，是人们对事情好坏的积极解释风格。乐观者热衷于将积极的事件归因于自身、普遍的及持久性的原因，而将消极的事件归因于外部、与特定情境相关的及暂时性的原因。班主任心理资本中的乐观主要是反映班主任看待自己的教学与班级管理工作的态度。积极乐观的班主任常怀感恩之心，友善对待同事和学生，对自己的生活现状感到满意，对未来面临的工作任务无论成功与否都能进行积极的归因。

　　希望(Hope)。希望主要是指在通往目标路径的基础上所形成的一种积极的动机状态。班主任心理资本中的希望主要反映的是班主任对教学与班级管理工作目标的期望，对成功有较为强烈的需求。充满希望的班主任一方面对自己的工作有一定的要求，为自己设置合适的工作目标，并努力为实现目标而奋斗;另一方面对学生充满期望，善于发现学生的优势之处，为学生树立适合自身的目标，会主动为学生寻求和创造机会，并适当控制任务难度，以推动学生自主完成目标，进而从中体验成就感。

　　韧性(Resiliency)。韧性是指面临重大困难或危机事件时能迅速复原的一种能力。韧性是可以开发的，它能使个体在冲突、逆境以及失败中能够坚守，甚至快速恢复。班主任心理资本中的韧性主要反映的是班主任应对工作、生活中各种压力与挫折的能力。具有高度韧性的班主任在面临挫折与困境时能够迅速复原，善于在每一次失误中学习，乐于尝试多种不同的处理学生问题的方式，敢于冒风险和承担责任，且会提前做好应急准备。而具有较低韧性的班主任在班级管理中遇到困难时容易产生较强的挫败感，面临问题时产生畏难情绪，不愿意挑战。

　　二、中职班主任心理资本建设的意义

　　(一)降低班主任的职业倦怠，提升职业幸福感

　　由于受到高中学校扩招，初中学校开展职业生涯规划教育以及社会上盲目追求高学历现象的影响，一些初中学生无分数门槛便可以入读中职学校，导致中职学校生源整体素质偏低。且中职生大多十六七岁，处于青春期阶段，心智尚未成熟，情绪易激惹，自控力较弱，与高中生相比，他们在学习与生活中体验了更多的挫败感，高自尊、强自卑，行为问题也较为普遍。中职学生的这些现状给中职学校的班主任工作带来一定的挑战。管理难度大、工作超强度、时间超限度、高情感投入等现象已经成为中职班主任的工作常态，且目前学校中存在的学生心理危机、校园安全稳定、竞赛就业等问题也成了压在班主任身上的重任，容易引起中职班主任的职业倦怠。对班主任进行心理资本的建设，能够促使班主任对自己的能力充满信心，对自己的工作以及学生的潜能怀抱希望并且持有高水平的韧性，从而提高工作的满意度，获得工作的成就感，提升职业幸福感。

　　(二)改进学生管理方式，提高德育管理工作的效率

　　以往的学生管理工作中，大多班主任关注学生的問题行为，注重采用各种方法降低问题行为的发生率。而当今所倡导的“以人为本”的管理理念，更加注重挖掘学生的潜能，关注学生的积极发展，重视改变学生的内在心理。随着近几年学生的心理危机频发，心理资本理念引入学生管理工作中的重要性愈发突出。提升学生的心理资本，首先需要对教师的心理资本进行开发与建设，尤其是对班主任的心理资本进行提升。班主任在学生管理工作中所表现出来的情绪与工作状态将在无形中影响着学生的学习效率以及心理健康状况。拥有良好心理资本的班主任将对班级中每个学生的积极心理资本形成产生无形的、强大的正面影响，进而提高学校德育管理工作的效率。

　　三、中职班主任心理资本的建设策略

　　(一)学校注重对班主任开展培训指导，营造良好的组织氛围

　　1.加强专业化班主任队伍的建设。学生管理工作是一门艺术，学校应该积极创造条件，组织对班主任的专项培训，为班主任的成长提供良好的组织环境。首先，学校应该加强班主任的岗前培训，对即将上岗的班主任给予青少年心理学、班级管理等理论与实践方面的指导。其次，采用“主班主任+副班主任”的模式，以旧带新培养班主任储备人才，以便年轻班主任多向经验丰富的班主任学习与请教。再次，作为班主任的上级管理部门，如政教处、学生处等，应该为班主任在班级管理工作中出现的棘手问题进行及时的指导与协助，避免工作年限短、班级管理经验不足的班主任出现无助感。

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