五年制高职生语文学习动机激发策略研究

来源：核心期刊咨询网时间：2021-04-02 10:0312

摘要：[摘 要] 语文学习动机是影响语文学习行为的关键因素，激发语文学习动机是提高五年制高职语文教学质量的必由之路。结合五年制高职生语文学习动机现状，重点从语文课程整体改革、语文课堂实践创新、语文课外活动三个方面探讨五年制高职生语文学习动机的激发策

　　[摘 要] 语文学习动机是影响语文学习行为的关键因素，激发语文学习动机是提高五年制高职语文教学质量的必由之路。结合五年制高职生语文学习动机现状，重点从语文课程整体改革、语文课堂实践创新、语文课外活动三个方面探讨五年制高职生语文学习动机的激发策略。

　　[关 键 词] 五年制高职生;语文学习动机;激发策略

　　一、激发语文学习动机是提高五年制高职语文教学质量的必由之路

　　五年制高职生是一个特殊的学生群体，指的是在五年制高等职业教育院校就读的初中起点的高职生。他们进校的时候大多十五六岁，毕业时二十岁左右，在此期间他们要经历从未成年到成人的重要转变。处在这个学制中的学生，无论是在学习动机、学习需要、学习价值观上，还是在学习习惯方面都尚未定型，同时与高中生和其他类型高职生存在差异。在上述影响学习效果的诸因素中，学习动机最为根本，因为“动机在各种非智力因素中又处于核心地位”。[1]具体到五年制高职语文教学中，没有积极的动机，就没有积极的语文学习行为，更没有高质量的语文教学。激发语文学习动机是提高语文教学质量的必由之路，关于语文学习动机激发策略的研究也是五年制高职语文教学的有机组成部分。

　　二、五年制高职生语文学习动机现状分析

　　为了更准确地掌握五年制高职生的语文学习动机现状，使激发策略的研究更有针对性，研究者对江苏省部分五年制高职生和教师进行了抽样问卷调查和访谈调查。通过对调查数据进行梳理分析，研究者发现五年制高职生语文学习动机现状呈现出如下特点。

　　(一)学生的语文认知内驱力水平较高，且高于教师预期

　　在学生调查中，约3/4的学生同意“我有强烈的语文求知欲望”这一判断，约4/5的学生同意“我对语文感兴趣是因为想要陶冶情操，提高人文修养，培养情趣”和“对语文的兴趣促使我学习语文”的判断。不难发现，在脱离了中考指挥棒之后，学生的语文学习更屈从于内心更深层次的需要。但在对教师的调查中，研究者得到的反馈是：只有3/5的教师对五年制高职生的语文学习态度满意，并且只有2/5的教师对学生的动机水平满意。可见师生对学生语文学习动机的判断并不完全一致，这可能是由于教师的判断受到少部分学生言行的影响所致，由此出现了“一叶障目”的情况。不过在绝大部分教师看来，推动学生语文学习行为的关键因素还是语文学习求知欲。综合师生两方面的情况，可以得出这样的结论：教师应该以更积极的眼光去审视五年制高职生的语文学习，激发五年制高职生语文学习动机的关键是提高语文学习内驱力，即语文学习兴趣。

　　(二)语文学习动机存在性别、年级和专业的差异

　　在调查中，研究者发现语文学习动机在不同性别、年级和专业间存在差异，具体表现为：男生比女生更容易受到附属内驱力的影响，奖励和批评对男生的语文学习行为的推动要强于女生;播音与主持专业学生相较其他专业学生也更容易受到附属内驱力的影响;表演艺术专业学生更容易出现成绩归因方面的认识偏差;三年级是学习兴趣和学习意志的一个低谷。

　　(三)五年制高职语文教育存在供需的矛盾，并制约着学生语文学习动机的提高

　　调查中，学生在语文教学内容、教学方法和评价机制等方面都提出了创新和拓展的要求。在五年制高职语文教育中，一方面，社会对职业技能人才文化素质的要求日益提高，学生和家长对语文教育的期待也在提高;另一方面，五年制高职的语文教育在课程安排、教学模式和评价机制方面未能紧跟时代，个性化和创新性也略显不足。这种需求与供给的矛盾正是社会主要矛盾在五年制高职语文教育领域的体现，这种矛盾制约着学生语文学习动机的提高。正视学生对更优质语文教育需求的现实，解决这一矛盾正是五年制高职语文教学需要解决的供给侧结构性改革问题。

　　三、五年制高职生语文学习动机激发策略体系

　　基于上述调查，结合自身教育实践环境，研究者建立了五年制高职生语文学习动机激发策略体系。下面就以常州艺术高等职业学校为例，从语文课程整体改革、语文课堂实践创新、语文课外活动打造三个方面阐述五年制高职生语文学习动机激发策略的实践探索。

　　(一)语文课程整体改革

　　随着时代发展，五年制高职语文教学有些问题日益凸显：学生阅读面窄，课外读物的内容偏于庸俗化，对美的感知与欣赏能力趋于低下水平;教学内容与学生专业发展需求不匹配，学生人文知识储备不足;教学模式趋于应试化，与职业能力密切相关的思维训练、写作训练、口语训练欠缺。为了解决这些问题，常州艺术高等职业学校语文组经过慎重考虑，制定了“常州艺术高等职业学校语文课程改革方案”，并以此为基础，对语文教育理念、语文课程目标、语文教学模式、语文教学内容、语文评价方式进行了全面改革。

　　1.更新语文教育理念，确立语文教学新目标与新模式

　　“积极的心理潜能存在于每个学生之中，不管他是正常儿童，还是边缘少年”[2]，这句话同样适用于五年制高职生。前期调查研究中最有价值的发现便是认识到五年制高职生对语文仍然抱有较高期待，语文学习行为主要由语文求知欲推动，语文学习动机是五年制高职生积极学习的先天倾向。语文教学只有以这种积极的学生观为基础，才能真正点燃学生的學习热情。具体来讲，就是要建立起“基于学生、立足专业、植根文化”的“以人为本”的大语文教育理念，不再简单地将语文课程看作完成学业必尽之义务，而是将语文视作提高学生核心素养的重要学科，与学生的全面发展、终身发展密切相关。同时确立侧重“能力训练”的教学目标和侧重“研讨——发展”的教学模式。教学空间上，也提出由封闭型向开放型转变的要求。

　　推荐阅读：《快乐语文》(原名《海峡语文世界》)，是面向小学生的语文课外读物。于1997年创办，旨在扩大学生阅读视野，增强学生的文学鉴赏能力，提高学生写作水下与文化素养。

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