西部地区中小学在线教学的实然困境及超越路径

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摘要：摘要：为探析西部地区中小学在线教学困境，该研究对西部地区12省市的30562位教师和308787位学生进行调查。结果发现西部地区在线教学面临教学时空分离与学生自主学习能力不足致使情感交互断裂;学习时长硬性规束与西部网络运行保障能力赢弱之间相互抵牾;教师课

　　摘要：为探析西部地区中小学在线教学困境，该研究对西部地区12省市的30562位教师和308787位学生进行调查。结果发现西部地区在线教学面临教学时空分离与学生自主学习能力不足致使情感交互断裂;学习时长硬性规束与西部网络运行保障能力赢弱之间相互抵牾;教师课堂管理的均质性要求和网络教学实施能力的异质性表现存有落差;多元性优质线上资源诉求与无序性现实教学资源有限形成张力;家校协同方式错位与多方参与机制尚未形成合力的共同冲突等阻隔。研究建议补齐西部网络教育基础设施建设短板，优化弱势学校的技术保障环境;加强西部教师的线上教学信息素养，扩大师资智力资源有效流转;健全在线教学资源共享机制，开发西部地区适切性资源;提升西部学生在线学习数字化信息素养，探索信息技术与课程教学的深度融合和增强西部家长的教育主体意识，破解家校互动的技术壁垒，构建线上教学合作共同体等路径研究。

　　关键词：在线教学;信息技术;教师素养;家校协同

　　一、问题提出

　　以互联网为主要代表的信息技术按照摩尔定律快速发展几十年后，终于促使社会各个领域发生重大变革，2019新型冠状病毒直接加快了在线教学向科技价值链上游移动的速度，线上教育迎来爆发式增长，成为我国20年在线教育发展水平的实战检验[1]。但长久以来，西部地区基础教育信息化存在基础弱、底子薄、差异大等特征，处于全国教育排名末端[2]。未来西部地区中小学在线教学如何从“新鲜感”转变“新常态”，如何补齐信息技术短板，使信息技术成为未来西部地区教学应用的“逻辑路向”，学界对此尚付阙如。本研究希冀对西部地区中小学在线教学实证调查，厘清西部地区中小学教学的现实问题，探索符合西部地区中小学在线教学的超越路径，对未来促进西部地区教育信息化和现代化或有裨益。

　　二、西部地区中小学在线教学的实然困境

　　本研究于2020年4月采取网络发放问卷随机抽样方式，对渝、川、滇、宁、藏、黔、桂、陕、甘、青、新、内蒙古等西部12省市的308787位学生和30562位教师进行大规模在线教学调查。其中教师卷覆盖语、数、外、政治等各个学科和不同年级教师，包含城市、乡镇和农村，剔除数据不全样本，回收有效问卷27759份，有效率90.8%;学生卷涵盖小学一年级至高中三年级各个学段，包含城市、乡镇和农村，剔除数据不全样本，回收有效问卷301645份，有效率97.7%。

　　(一)教学时空分离与学生自主学习能力不足致使情感交互断裂

　　缺乏面对面交流和对话的社会互动，成为在线教学发展的致命软肋[3]。对于惯习了传统课堂教学的西部师生，在线上教学时空分离的境遇下如何开展教与学无疑面临巨大挑战。调查发现，多数西部中小学教师粗暴地将在线教学理解为课堂知识讲解的“网络搬家”。数据显示，68.8%的西部教师在线教学时“一边讲授一边放课件，和线下课堂模式区别不大”。其有序的教学流程背后隐藏的是对西部学习者个性的压抑和对思维发展的忽视，沿袭“教师讲一学生听”传统教学模式，互动形式较为单一。数据显示，65.8%的教师主要通过“点名提问”互动，20.1%的教师在“讨论区进行讨论”，仅有14.5%的教师会“安排小游戏”。

　　另外，西部地区学生自主学习能力薄弱亦成为在线教学阻隔。调查显示，82.4%和71.3%的教师反映中小学生自主学习能力较差和自我控制能力不足;55.6%的教师表示“学生交流积极性低”。尚不完全具备信息媒介素养的学生被隔离在“数字岛屿”围绕解决某个具体问题的目标一起进行合作，教学效果乏善可陈。数据发现，自主学习能力对在线学习效果的总效应呈显著态势，西部地区师生整体在线满意度亟待提升。调查显示，30.3%和31.3%教师表示疫情过后“一般愿意”和“不太愿意”继续线上教学，仅9.4%的教师表示“非常愿意”继续线上教学;另外，44.1%和14.2%西部教师对线上教学效果“一般满意”和“不太满意”;61.8%的学生疫情过后，不愿意继续线上学习;36.7%和10.1%的学生对自己线上学习效果表示“一般满意”和“不太满意”;如何借助在线学习平台，实现教学方式的转变，刻画西部学生媒介素养与学习能力的发展轨迹，探索课堂学习与在线自主学习的最佳融合模式[4]，已成为不容回避的重要议题。

　　(二)学习时长硬性规束与西部网络运行保障能力赢弱之间相互抵牾

　　西部地区现有在线教学网络运行保障能力赢弱与固定学习时长之间的相互抵牾造成西部教师面临教学承压之窘，遮蔽在线教学功用的发挥。传统课堂教学，教师面对面授课，课程主要在相对固定物理场域、限定时间内展开完成，较少受外界因素干扰。而数字化、人工智能时代为线上教学创造的虚拟空间，要求教师在硬性“四十五分钟”课堂时间内完成提供灵活的教育场景、设计良好的教学任务，帮助学生知识建构等任务，教师压力可见一斑。数据显示，47.4%的教师表示在线教学时间短、教学任务重、无时间交互;10.8%的教师反映日均在线时长超1.5小时，教学压力大。

　　网络拥有与流畅是顺利完成线上教学的前提与保障。调查表明，西部尤其偏远农村地区宽带与稳定性相对较差，视频或音频卡顿、声画不同步、强行退出、经常出现杂音。数据显示，60.0%的教师反映在线教学网速慢，47.4%的教师教学出现网络延迟;32.8%的学生表示网络经常卡顿，影响上课;25.9%的学生表示家中有网，但网速不好，还有9.0%的学生表示家中没有网，上课要借用他人网络。甚至部分区域存在为集中城市供电，断电现象。另外，平台自身功能设计有待提高。数据显示，西部地区绝大多数学生通过手机开展线上教学(81.3%)，仅有22.4%的学生表示通过电脑开展学习，而平台种类繁多(如图1所示)，滋生了硬件设备不兼容、平台宕机问题。其中，19.5%的教师反映“网络平台设计不合理”，部分学生反映终端设备不支持直播视频播放，课程资源不能回放。调查还发现，一些西部家长疫情结束后返城务工带走了手机和电脑，使得农村学生又面临失去上课设备的困境，甚至是面临隔代监管的难题，这值得关切与研究。

　　推荐阅读：《中小学外语教学》(月刊)创刊于1978年，是由北京师范大学主办、以中小学英语教师及教研人员为主要读者对象的刊物。

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