任务驱动法在中职美术欣赏课程教学中的应用研究

来源：核心期刊咨询网时间：2020-11-16 11:1312

摘要：摘要：美术欣赏课程作为专业课系统中的重要组成部分，对于学生自身能力素质的发展起着重要的作用。而在教学过程中，任务驱动法能够很好地激发学生参与学习的热情与兴趣，提升学生的美术欣赏水平。本文就对任务驱动法在中职美术欣赏课程教学中的应用进行研究

　　摘要：美术欣赏课程作为专业课系统中的重要组成部分，对于学生自身能力素质的发展起着重要的作用。而在教学过程中，任务驱动法能够很好地激发学生参与学习的热情与兴趣，提升学生的美术欣赏水平。本文就对任务驱动法在中职美术欣赏课程教学中的应用进行研究。

　　关键词：任务驱动法;中职美术;欣赏课程

　　美术欣赏课程在中职美术教育系统中的作用主要是为了提高学生的审美能力、艺术素质以及陶冶学生的艺术情操，帮助学生更好地进入艺术的世界，从而在其中发现更多艺术美。但在目前中职美术欣赏课程教育过程中，部分教师没有重视学生的课堂主体地位，从而导致教学效率和质量低下。

　　一、任务驱动法含义概述

　　美术欣赏课程，本身是一门兼顾理论性和部分实践性的学科，要求学生不仅需要具备较强的艺术知识以及对美的欣赏能力，也需要学生具备相应的关于美的创新和实践能力，但在实际教学过程中，很多学生因为其内容较为复杂、知识点较难理解或者自身的欣赏水平达不到一定程度以及自身对于美术欣赏并没有太大兴趣等因素，从而极容易对美术欣赏课程产生一定的畏惧感。任务驱动教学法自诞生以来，一直受到广大中职教师和学生的关注，其本质是指通过将学习任务作为学习的发起点和推动学生参与其中的主要推动力，要求学生在完成教师布置任务的过程中自主完成对于知识的搜索、摄取和理解，并通过教师组织的评价体系或者成果展示活动来体现任务型教学法的教学成果，此方法能够将学生的课堂主动性发挥到极致，充分强化学生的自主学习能力，使原本需要教师自主讲解或者难以用语言表达的部分知识通过学生的自主学习过程，将复杂、难理解的美术欣赏知识进行转化，引导学生利用自身感兴趣的方式来进行学习。

　　二、利用相关课堂教学情境提出美术欣赏教学任务

　　兴趣作为驱动学生自主学习的重要推动力，想要更好地完成这一目标，教师首先就需要充分激发学生主动参与欣赏学习的兴趣和积极性，如在教学过程中选择合适的时机作为内容讲解的切入点、利用与教学内容相关的影视作品作为教学依据、在某个教学节点设置悬疑等方法。在任务设置的过程中，必须紧紧基于激发学生的学习兴趣为主，用多样化和灵活的教学方式来调动学生的兴趣，促使学生能够在愉悦的课堂氛围中实现主动学习。任务驱动教学法的主要内容就是教师基于教材内容，依据学生当前对于知识的需求和能力实际情况，在美术欣赏过程中围绕任务的提出、任务的内容以及任务的解决三个环节来组织和开展教学活动的。在此过程中，任务的提出作为任务驱动法教学的基础环节，同样也是开展美术欣赏教学的重点，对整体教学的正常开展具有重要的作用。创设相对应的教学情境，以教学任务为切入点，将需要学生进行探究和解决的问题通过另一种方法展示在学生面前，不仅可以降低学生的不良情绪，也能最大化激发学生主动参与学习的兴趣和积极性，使学生能够全身心投入到任务的分析、谈论和解决过程中。

　　例如，教师在教学《中国园林》这一课时，欣赏的主要内容就是皇家园林：故宫，教师可以先提出学习任务：根据同学们自身的理解和认识，谈一谈皇家园林的建筑思想在故宫中是如何体现的呢?然后给学生布置课外作业，要求学生将自身与故宫的记忆或者搜索到的相关信息进行整理，然后在课上进行反馈，如有的学生分享自己在故宫的照片，以亲身经历来讲解知识;有的学生则展示了收集到的故宫纪录片等，通过这种教学情境的方法，让学生在潜意识中完成对于教学任务的解决。

　　三、在任务驱动法教学过程中把握好自主学习和合作学习的比重

　　在任务驱动法教学过程中，教师自身在课堂中的角色已经开始发生转变，由传统的课堂主导者逐渐成为学生自主学习的引路人和监督者，因此教师要适应自身角色的转变，适时承担起学生引路人的职责，并教会学生适应课堂主导者的角色。利用任务驱动法进行美术欣赏课程教学的目的，就是为了帮助学生更好地提升自身艺术欣赏能力和素养，以及找到未来发展的方向。而且任务型教学法的主要任务也是提高学生自身的主动学习能力，使学生在美术欣赏的过程中能够具备良好的独立欣赏和分析能力。因此，教师给出学习任务，需要基于任务和教学内容给予学生一定的相关提示，并鼓励学生自主完成任务计划、材料收集、过程记录以及对于任务的解决过程，让学生在熟悉任务驱动法教学流程的同時帮助学生积累更多的知识，培养学生的自主学习能力。另外，在强化学生自主学习能力的同时教师也要注重小组合作学习在整体教学过程中的比重。合作在日常生活中占据着重要地位，而对于学习来讲，小组合作学习有利于学生将自身的欣赏想法进行表达，并在合作探讨的过程中完成与他人想法的互换和融合，从而帮助学生更好地提升自身对于美术欣赏的看法，促进学生思维能力的提高。

　　例如，教师在引导学生对达芬奇《最后的晚餐》这一美术作品进行欣赏时，可以先要求学生自主进行相关信息的收集，如“作品诞生的时代和背景、作品的主要内容、作品深层的含义”等信息，然后将学生均匀分成几个小组，引导学生在组内进行自身想法和信息的分享，并鼓励学生从不同途径去搜集信息，如：观看电影《达芬奇密码》、查阅关于《最后的晚餐》相关书籍等，小组围绕收集到的知识展开研究，教师可以组织班级辩论会，以小组为单位，在班级内依据组内的研究成果进行辩论，以自主学习和小组合作共行的方法来促进任务驱动法的融入。

　　中职美术欣赏课程的教学目的不仅是为了累积学生的美术作品量，更重要的是让学生感悟到作品存在的内涵和深层含义，因此教师需要合理利用任务驱动法，帮助学生实现更好的自我发展。

　　参考文献：

　　[1]陈玄.任务驱动法在中职美术欣赏课程教学中的运用探讨[J].职业，2020(1)：54-55.

　　[2]张星.任务驱动法在中职美术欣赏课程教学中的应用[J].艺术科技，2019，32(7)：262.

　　[3]李卫东.任务驱动法在中职美术欣赏课程教学中的应用[J].内蒙古教育，2018(8)：66-67.

　　推荐阅读：《艺术工作》(双月刊)创刊于1980年，由鲁迅美术学院主办。坚持独立的学术品格与艺术标准，设立专稿、创作评介、艺术史研究、教学研究、设计平台、外国美术等栏目，在深入思考艺术创作与理论问题的同时。

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