教师应如何提高少数民族汉语教学水平

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摘要：在进行课程改革的今天，就课堂教学而言，教师的教学理念在更新，教学方法在科学化，学生的学习在改变;遗憾的是少数民族汉语教学穿新鞋走老路的现象仍然比较普遍，很多教师还在沿袭陈旧的教学方法，课堂缺少生气，感觉不到时代的脉搏，只有僵硬的问答和教师的

　　在进行课程改革的今天，就课堂教学而言，教师的教学理念在更新，教学方法在科学化，学生的学习在改变;遗憾的是少数民族汉语教学穿新鞋走老路的现象仍然比较普遍，很多教师还在沿袭陈旧的教学方法，课堂缺少生气，感觉不到时代的脉搏，只有僵硬的问答和教师的强行灌输，结果导致学生对汉语课失去兴趣。少数民族学校的汉语教学，且不谈它作为第二语言教学在诸多方面有着进一步研究、改进的必要，单从汉语学科的共同点来看，要提高汉语教学水平，根本问题还是教师。根据汉语教学的实际，笔者认为在课程改革的新形势下，汉语教师需要在以下几方面加强自身的专业素质，提高汉语教学水平。

　　一、转变教学观念，改革教学方法。

　　新课改的目标之一，是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。汉语课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适当的教学策略。根据“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”提出了各个阶段的教学目标。在强调工具性、兼顾人文性的同时，还要求整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。我们要明确学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习的是过程与方法，融会于其中的是情感态度与价值观。。教师一定要根据课标的要求，转变自己陈旧、不合理的教学方式。要在理解和把握课标的基础上推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

　　就教学方法而言，最重要的是在教学中贯彻以学生为中心的理念，充分尊重学生富有创造性的言行，保护学生思维中闪现出来的智慧的火花。对于学生的见解，教师要给予及时的评价，明确指出对与错，错在哪里，为什么错了等等。有的教师对学生的回答毫无反应，脸上一副不置可否的表情，使学生摸不着头脑;或者只以一个泛泛的“好”字做评语，这也是目中无学生的一种表现。还要让现代化教具走进课堂，增大课堂教学的密度和容量。课堂教学要体现开放性，摆脱本本主义，与生活接轨，实现课堂与生活的互通。汉语课堂教学不能用“记叙了……反映了……表现了……”之类的公式钳制学生的思维，而要让学生充分发挥主体性功能，施展创造性才华。强调师生之间的密切合作，形成心理相容的朋友型关系，培养学生的参与意识、创新精神、自主学习习惯。

　　二、突破教材局限，开发利用课程资源。

　　课程资源是新课程中提出的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源。长期以来，由于受旧的教学模式的影响，人们对课程资源的认识有着极大的局限性，因此，汉语课程资源没有得到充分利用，更没有被积极开发，课程资源就显得相当贫乏。汉语课程标准指出，汉语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，汉语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学汉语、用汉语的意识，从多方面提高学生应用汉语的能力。课程资源的开发与利用，是汉语课程标准中的一项重要内容，如何合理开发和利用课程资源，对改革传统的汉语教学有重要的意义。

　　首先，教师在课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身本来就是课程实施的首要的基本资源。所以，从这个意义上来讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。其次，要发挥汉语教科书在教学中的主要作用，创造性地使用教科书。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使‘反三’这个目标精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”当前，如何使用好新教科书对教师提出了新的挑战，包括对教育观念的理解、教学行为的转变、教学方法的丰富等，使用新教科书的过程本身也应是教师成长发展的过程。教科书中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的。教师要做教科书的主人，而不是教科书的奴隶。除教科书外，教师还要从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发，开发课外教学资源。教师可以选择教科书以外的优秀选文作为对教科书的补充和延伸，可以利用课外实践活动资源进行教学，还可以利用自然环境资源、捕捉社会生活内容、采用网络资源等。总之，课程资源的概念大大拓宽了汉语教学的空间，我们要有强烈的课程资源意识，开展多种形式的汉语教学活动，有效提高汉语教学的效率。

　　三、夯实基本功，加强语言表达能力。

　　苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”汉语教学和所有语文教学一样，对教师的职业语言有着独特的要求。它是一种带有绘画色彩的独白语言，是一种带有感情色彩的庄重语言。有较好的教学语言水平，较高的汉语言表达能力是汉语教师最重要的基础。

　　具体说来，汉语教师尤其要重视用普通话进行教学，克服母语习惯的影响，做到语音准确，吐字清晰，声音响亮、流畅;同时注意停顿、重音、语调、节奏等语言技巧的运用;分析讲解时感情投入，声情并茂。能够注意到教学的适应性和针对性，选择学生最能理解和接受的语言讲授教学内容、传达思想感情，运用使学生感到愉快、受到鼓舞的语言进行交流。我们在一些汉语课上，总是听到教师在针对不同的学生说，“××同学的字写得又快又漂亮!”“××同学读课文时声音非常洪亮!”老师那满心喜悦、充满鼓励的话语绝非漫不经心的闲话、废话，它给受表扬者以肯定和鼓励，同时激励着其他学生，有时老师的话语中还运用了刚刚为学生讲解过的生字、生词，强调了某种特殊的语气。教师的语言体现了一份智慧、一份爱心、一种艺术。

　　在表达方式上，要注意口头语言和书面语言的结合，口头语言和态势语言的结合。讲解定理、结论等内容时，用简括、条理清晰、规范的书面语言，在阐释具体事理，描绘情景、组织教学、启发诱导时要用自然、亲切、生动的口头语言。还要注意将手势动作、表情、眼神等态势语言和口头语言结合起来使用，以增强感染力，收到相得益彰的教学效果。要以亲切温和、欢快昂扬、庄严郑重、滑稽幽默等各种各样的语言、语调、语气渲染气氛，创设情境，引起强烈共鸣。语文教学的语言特别需要感染力，很多汉语教师的教学语言表现出一种漫不经心、平平淡淡、毫无生气的状态，应引起思考，不应该以只求让学生听得懂为标准，从而降低对自己语言水平的要求。教学语言是一门艺术，语文教学语言更是一种博大精深的艺术，需要我们长期地揣摩体会，推敲锤炼。

　　四、完善教学环节，提高板书能力。

　　板书是教师教学过程中在黑板上书写的文字、线条、符号、图表等。板书在教学环节中可能是微小的一部分，但是通过板书，教师可以清晰、简要、形象生动地呈现要求学生掌握和学习的内容，大大提高课堂教学的效率和效果。更理想的是将认真吸收的学生意见融入板书，这是对学生的极大肯定，学生会因此而信心倍增。板书要用得适时，既要写在当口上，又要在恰当的时间留下必要的间隙。留下间隙就是留下思考余地。板书还要规范、美观、整洁、流畅，这样的板书不仅给学生一种美感，而且对学生把字写规范、写清楚、写工整起到了很好的示范作用。优美的板书也是一个语文教师的魅力所在。有的汉语教师，尤其是中学汉语教师，以为中学生各方面能力都提高了，板书时随意涂画，字写得龙飞凤舞，横七竖八。中学阶段是中学生继续学习和提高、规范各种行为的时期，这种做法是一种极其不负责任的表现。我们不能要求每一个汉语教师都是书法家，但是基本的要求必须做到，最起码不写一个错别字。事实上，这些要求真正做到也不是那么容易的。

　　五、优化教学手段，运用现代教育技术。

　　民族地区的教学条件虽然相对落后，但是大多数学校的教学设备正在逐渐完善，汉语教师在教学活动中要积极运用现代教育技术，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具，改变传统教育教学方式。教师的信息技术素养决定了信息技术应用的程度和效果。因此，在某种程度上可以说，适应新课程改革，需要教师具备的第一位的新的基本功，就是在教学中整合现代信息技术。如借助计算机及多媒体技术将基本的教材内容转换为更加直观生动的超文本形式的教学材料;根据教学目标和内容，开发相关教学课件，收集、处理相关信息，开发和利用网上课程资源，拓宽学生视野，拓展课程内容等。目前很多汉语教师已经充分认识到现代教育技术在教学中的作用，并能够熟练得体地运用到汉语教学中。但是由于各种因素的影响，相当一部分教师还不能正确使用现代教育技术有效地辅助教学，因此我们要尽快地运用新的教育理念和新的教學武器武装自己，投入到课程改革中去。

　　(作者单位：吉林省教育学院民族教育教研部)

　　推荐阅读：《汉语言文学研究》(季刊)创刊于2010年，是由河南大学主办的学术刊物。办刊宗旨：繁荣人文社会科学研究，服务学科建设与发展，提升社会精神文明生态。

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