学前教育中幼儿课程与游戏有机融合之我见

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摘要：摘 要学前教育泛指发生在小学教育之前、针对0-6岁左右幼儿展开的教育，它虽然属于基础教育组成部分，但在课程设计上并不要求严谨性、系统性，在校本课程开发方面有着较大的自由。这源于对幼儿心智发展不成熟的适应，通过融合游戏方式，可以有效地培养幼儿兴

　　摘 要“学前教育”泛指发生在小学教育之前、针对0-6岁左右幼儿展开的教育，它虽然属于基础教育组成部分，但在课程设计上并不要求严谨性、系统性，在校本课程开发方面有着较大的自由。这源于对幼儿心智发展不成熟的适应，通过融合游戏方式，可以有效地培养幼儿兴趣、促进主动性，进而实现学前教育课程的效率。本文通过分析学前教育课程与游戏融合的可行性，阐明其要点并做出实证研究。

　　关键词 学前教育;幼儿园;游戏;有机融合

　　游戏是儿童的“天性”，从教育角度说，“游戏”也是一种重要的教学方法、途径，它在形成娱乐性体验的同时，也将知识通过潜移默化的方式实现了意义建构，对于心智发育尚不成熟、缺乏主动学习能力的幼儿来说，不是为一种高效率、高质量的教学方式。因此，对于学前教育而言，课程与游戏的融合是具有科学价值的，不应该简单的“一禁了之”，而是要主动引导、积极开发，充分发挥这一“天性”的教育价值;但现阶段，我国学前教育课程与游戏形式仍然存在明显的“二元对立”状态，两者的关系表现出分离、平行甚至对立，究其原因，一方面是传统文化观念的影响，家长认为会“玩物丧志”，游戏只是一种单纯的放松行为。另一方面，无法正确看待游戏的价值所在，甚至过度拔高游戏在教育方面的功能，导致学前教育课程荒废——如何有效地实现两者的融合，达到一个学前教育的价值“平衡点”，是一个重要研究内容。

　　一、学前教育课程与游戏融合的可行性

　　教育是“思与行”的统一，通常会被划分为“理论”与“实践”两个部分，教育的层次越高，理论与实践的分离现象就越明显，反之则越模糊——这正如前苏联著名教育家维果茨基提出的观点：“教育与发展不是两个互不依赖的过程，也不是同一的过程”，两者之间存在的复杂关系，要求按照被教育者的生理、心理规律去设计，以确保其“被教育”的有效性。

　　众所周知，学前教育的基础是充分了解幼儿心理、生理特點，他们如同一张有待描绘的“白纸”，尽管教育的目的是培养他们在“德智体美劳”全面发展，但心智方面的不成熟，是无法通过分离理论、实践的做法展开教育实践的。将学前教育课程与游戏融合，借助游戏形式、过程、内容来实现课程内容的传播，这不仅符合幼儿心理状态，同时也不会削弱学习的趣味性，因此这一方式是可行的。

　　二、学前教育课程与游戏的融合要点

　　(一)游戏融入课程语言

　　语言是人类交流的工具，但“教育语言”或“课程语言”是一种专业性、价值性、针对性较强的语言类型，它必须要适应受教育者的理解能力。学前课程语言的使用尤其要注意情感、方式等控制，因为在幼儿时期，人们都有很强的模仿能力，在无意识下会被教育主体的语言所感染，进而转化成融合个性的表达风格，其影响是深远的，举例说明，如果用大学课程语言的专业性、机械性特征，作用于学前教育课程上，不仅艰涩难懂、并且缺乏人文关怀，必然会产生不好的教育体验。

　　利用游戏融合的方式，教师可以模拟不同的场景，让幼儿很好地学会不同场合下语言的使用方法。例如，设计一个《家庭团圆饭》的游戏，让老师分别扮演“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等家庭角色，而学生则扮演自己，在交流的过程中注意和长辈说话的方式，通过对话之间的身份差异，培养学生礼貌的习惯。

　　(二)游戏融入课程内容

　　学前教育课程相对单一，在某一个阶段的学习内容有很高同质性，如“认识数字”、“认识拼音”、“认识汉字”等，如果长期采用课堂教学的方法，则容易导致学生失去学习兴趣。对应的，游戏内容是十分丰富的，通过绘画、音乐、舞蹈等多种游戏内容，将所要教授的课程内容融合其中，这样可以冲淡同质性带来的枯燥感。例如，将课程内容与绘画游戏相融合，基于“你画我猜”的游戏来展现课程内容，这有助于培养幼儿的想象能力、动手能力。

　　(三)游戏融入课程过程

　　客观上，幼儿的注意力较差，精神集中于同一个事物的有效时间较短，要维持一节课程，可以通过融合游戏的方式，不断将他们的注意力“收回”。因此，可以将一节课的过程划分为几个阶段，每个阶段中穿插一种游戏方式，实现“过程融合”，这样既不破坏学前教育课程的完整性，也维护了教育质量。

　　三、学前教育课程与游戏的融合实例

　　以学前教育课程中“认识数字”和“爬台阶”游戏相融合的实例展开分析：一方面，教师事先提供若干数字图片(1-9)，学生抽到对应的数字，意味着要挑战对应的“台阶数”。另一方面，实现在教师内布置好“台阶”(地面上“梯形”网格形式)，每个台阶上对应1-9的数字。游戏开始之后，例如学生抽到“7”，每次上一个台阶，背诵“加法口诀表”，从“1”开始每次“加1”，累计到自己应达到的数字，正确的给予鼓励，错误的给予指导，并要求做错的学生接受“惩罚”，为大家唱一首儿歌或者跳一段舞蹈。

　　这是一种基础性的课程与游戏融合实例，其教育目的是十分明确的，但通过游戏融合，削弱了教学功利性、增强了游戏趣味性。并且，整个过程都处于欢快的师生交流、幼儿交流中，原本枯燥的“数字”被杂糅到游戏内容中，学生在潜移默化中了解到“加法”的内涵。

　　参考文献：

　　[1]陈帅芳.游戏与幼儿课程在幼儿教育中的合作——放手让孩子在游戏中学习[J].知音励志，2016.

　　[2]韩雪蛟.浅析幼儿教育小学化倾向现状及对策[J].作文成功之路(下)，2018(2)：45.

　　推荐阅读：《学前教育研究》由中国学前教育研究会和湖南省长沙师范学校联合主办的《学前教育研究》杂志创办于1987年，是全国学前教育理论核心刊物、全国教育核心期刊、中文核心期刊。

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