如何展现高效的课堂魅力

来源：核心期刊咨询网时间：12

摘要：校园里课堂学习跟课外活动是学生们求知不可缺少的俩大部分，除了课外活动组织学生们拓展开动大脑以外，课堂上的学习更为重要。这时老师们就该注意如何提高课堂效率，老师的观念也应有所改变，如何提高学生的学习质量，展现课堂的魅力。

 

　　校园里课堂学习跟课外活动是学生们求知不可缺少的俩大部分，除了课外活动组织学生们拓展开动大脑以外，课堂上的学习更为重要。这时老师们就该注意如何提高课堂效率，老师的观念也应有所改变，如何提高学生的学习质量，展现课堂的魅力。

　　关键词：高效，教育智慧，魅力

　　回顾自己多年的教学经历和听其他老师的课，觉得我们的课堂效率低下的问题较突出，而要让这一问题有所改观，只有我们教师观念的转变，才能带来这一问题的扭转，为此，我总结出高效课堂的“四忌”“四宜”，与各位老师共同探讨。

　　一、四忌

　　1.忌独霸课堂

　　“讲”是教学中最容易的一种手段。很多老师教过一个循环后，一般的课不需要再投入就可以相对好地讲出来。好多老师总是滔滔不绝的讲解，牢牢控制课堂、控制学生，目的只是让学生默默接受，根本不给学生交流的机会，怕学生提出的问题一旦超出自己的准备，就会难堪。当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得，学生体会不到思维的乐趣，就不会投入到学习中，所以课堂效率极低。

　　除了教师独霸课堂，还有一种就是个别学生独霸课堂。有次随教研室去条山学校听了一节政治课，老师的问题设计得很好，引导启发很到位，学生回答问题很积极，其中有两个学生尤为突出，几乎想把所有问题大包大揽，独霸课堂，但老师没让他们一而再再而三地回答问题，而是把机会让给其他同学。我们既要避免老师独霸课堂，也要避免一两个学生独霸课堂。

　　2.忌提问随意浅表化

　　课堂教学的有效，主要是学生有效思维的长度和深度。课堂教学中若老师提问肤浅，缺乏思维深度，都影响课堂教学的有效性。

　　综观各地以提高课堂效率为目的的各种教育改革，不外乎教学内容问题化、问题层次化上，教师备课重点放在问题的设计上，要求老师有很高的问题整合能力和课堂驾驭能力，这种方法既能帮助学生掌握基础知识，又能提高学生审题、构思、完整表达的能力。

　　3.忌过多指责抱怨学生

　　当学生回答不出问题，不做作业或者考试考砸时，我们老师最容易指责抱怨学生，其实，这时大多学生需要的是老师的鼓励和安慰。有教学智慧的老师无论对自己还是对学生都有信心和期待，巧妙化解学生的这种不良情绪。

　　除了语言暴力，还有作业暴力(做错题，改正5～10遍)等。这样做对学生伤害太大，最不能原谅的教育失误，便是对学生心灵的伤害。

　　4.忌课堂收放欠自如

　　有些教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露;简单“叫停”或“否定”，是因为学生没有回答到教师的“思路”上来，教师一是担心拓展开去完成不了教学任务，二是无法驾驭，难以收场。

　　其实听一些名师的观摩课，他们不怕学生出错。让学生思维暴露，其障碍、困惑、误区充分显露，教师因势而导，顺势而教，讲在关键处，练在实质处。对问题的有效解决，对学生错误思维的有效纠正，这样的课才真正有效。

　　二、四宜

　　1.营造高效课堂氛围

　　教师应带着一种愉快的心情走进课堂。暑假，送孩子去新东方学习，学习英语词汇，为期十天，住在北京房山校区，刚开始也顾虑重重，怕花了那么多钱没啥效果，孩子的安全也让我忧心。但十天学完后，我去运城接她和朋友回家，小家伙们一上车就兴奋不已，争着抢着说她们的见闻和感受，尤其说到她们的老师，都赞叹不已，说老师年轻有活力且极富幽默感，三个小时的课，总是不知不觉就过去了，干巴巴的词汇就在这轻松愉快之间悉数入囊。孩子回到家，还写了一篇《“小谈”新东方》，有感而发，所以写得有血有肉，很传神，看来她的收获不仅仅学了几个英语单词，而是开阔了眼界，学会思考，学会感悟，这才是最重要的。

　　2.有效“提问”并“倾听”

　　无论讲授多么有效，教师若想有效地激发学生投入地学习，则需要有效地提问并倾听学生的声音，使教学保持某种“互动”的“对话”状态。

　　有好多教师从一言堂、满堂灌的教学习惯走出来之后，不期又遇到了满堂问的尴尬。满堂问与满堂灌在本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。

　　真正有效地提问，是需要老师用心设计问题，给学生留有充足思考时间和耐心倾听学生表述。对于那些“急性子”老师来说，或许应该像张文质先生提醒的那样：“教学是一种慢的艺术。”“慢”在这里意味着某种“节奏”，它给学生留出独立思考的时间和空间，让学生感觉老师在等待和倾听。

　　3.有效“激励”

　　期望和鼓励是帮助学生凭自己的努力解决问题，是让学生建立自信，而不是廉价的夸赞和怂恿。有效教师即使不能让学生总是成功，至少要保证每个学生大多数时间里能够成功。

　　刚开始用提问法进行教学，学生很不适应，他们已习惯老师讲、他们记笔记式的被动学习，问题提出五分钟都没人搭理我，但我有足够的耐心等待他们，我曾这样鼓励他们：“请同学们记住：课堂、讲台应该是属于你们的，不要害怕尝试;不论你们犯了多少错，或者你们进步得有多慢，你们都走在了那些不曾尝试的人前面。”这样才有更多的学生参与进来，他们慢慢尝到自主思考的快乐，而不是被动接受。

　　4.有效“反思”

　　这里的反思，包括学生的反思和教师的反思。学生如果光学不反思和总结，成绩很难有很大的突破和提升。教师如果只教不反思，永远都在低层次重复，我一直很欣赏《学记》中的一句话“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也，故曰:教学相长也。”否则很快便会觉得倦怠而乏味。也不会形成是由内而外、厚积薄发、自然流溢的精神之美、文化之美，说穿了，就是缺乏高贵而丰满的人格魅力和学科气质。

　　总之，高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授;没有学生充分独立的思考，不交流;没有发现学生学习的障碍，不讲解。高效课堂没有标准的答案，但我想尊重学生、欣赏学生、引导学生学会学习，学会思维应该是它的实质和内核，希望在这方面会留下我们共同探索的足迹。

　　作者：吕芙萍 单位：永济中学

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