电工基础教学创新之思考

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摘要：（1）调整教学内容，寻找最大平衡点。《电工基

　　（1）调整教学内容，寻找最大平衡点。《电工基础》作为专业基础课，应该最大程度地服务于后续专业课程。结合《电工基础》的教学安排及实训场地的安排，重新整合之后的教学内容包括安全与触电急救部分、电路的基本概念和基本定律、直流电阻电路、电容和电感、正弦交流电路、电工仪表与工具部分、导线间的连接和导线与电器设备的连接、照明电路的安装与操作等内容。

　　（2）采用导入式教学，让学生成为学习的主体。虽然《电工基础》很多教学内容涉及到实训，但要区别开以往的师傅带徒弟的“作坊式”教学方式，我们更希望学生能成为学习的主体而非被动体。例如，在“电路组成”这个内容上，通过向学生展示吹风、手电筒、风扇等实物，让学生说出这些电器的主要组成部分及作用。再由教师归纳这些电器的共同点，它们都由电源提供电能、由开关和导线等中间环节来连接、控制和传递电能、由负载来应用电能。事实证明，这种导入式教学方法比“填鸭式”教学方法更能激发学生自主学习的兴趣，效果也更佳。

　　（3）阶段性检测与终结性评价相结合，实时了解学生学习动态，保证教学效果。质量检测是一种终结性评价标准，检测成绩合格的学生可以免去电工中级证的笔试，这有利于激发学生学习电工基础的兴趣。但这种终结性评价标准不能作为追求的目标，而应当作为一种手段，应增加阶段性检测以了解教学效果和学生的学习情况。例如，在“对触电者施行救护”单元学习后，让学生分组，模拟有心跳有呼吸、有心跳无呼吸、无心跳有呼吸、无心跳无呼吸等情景，让学生练习如何施救，以了解学生是否真正掌握各种状态的施救方法。《电工基础》阶段性检测的具体策略如下：①减少基础知识考查题的比例，增加能力考查题和自主探究题的比例。例如“考查学生是否掌握万用表的读数”，这属于基础知识的考查。但如果在学生已经掌握了使用万用表测量电阻的方法之后，分发各种开关、灯泡、接触器等器材，考查学生是否能够正确通过使用万用表测量电阻的方法去检测这些器材的好坏。如此一来，显然给学生提供了一个真实的问题情境，让学生运用所学知识和方法来解决实际问题，培养学生分析和解决问题的能力，我们提倡这样的命题方式。②提倡研究性学习，布置开放性练习作为阶段性检测的新形式。例如在“串联”和“并联”这些教学内容中，教师提供足够的元器件，让学生“用两个开关控制两个灯泡”，学生根据元器件的铭牌上提供的参数，自己选择器材、设计电路，在实验中充分地学习的主动性。结果，在电源和负载参数匹配的前提下，学生组装出多种电路（如图1）。这种开放性练习有利于促进学生进行发散性思维，大胆地猜想和独立地思考，增加了解决问题的勇气和信心。③重视对电工实验的考察，加大其在阶段性检测中的比重。电工实验不要过于追求数量，而要讲究品质。例如，在照明电路中，我们要求学生选择器材，检测好坏之后，按照电工操作规范实际环境来布置灯泡、插座、灯管等元器件的位置，并正确使用工具完成整个电路的安装。这是一个典型的RLC串联电路，虽然我们没有要求学生进行功率计算、感抗计算、容抗计算，但通过这样一个综合练习，学生从中体会到电阻、电感和电容的相互作用，能正确说出镇流器、启辉器等元器件的作用，能独立完成线路安装和故障排除等工作。④阶段性检测的重点不要放在对知识的记忆和重现上，不能孤立地对知识和技能进行测试，而应放在综合运用所学知识、方法、分析和解决问题的能力上。

　　例如学生学习了功率的相关计算公式：（I）P=UI；（II）P=U2/R；（III）P=I2R。但如何灵活地应用这些公式来解决生活中的实际问题，教师应设置有助于学生理解和综合运用知识的实际问题情境。例如：某顾客看中铭牌如图所示的某电热水器，请帮他完成以下计算。在这样的一个情境中，学生首先要学会看电器的铭牌，铭牌中有一些信息是解决问题必需的，但也有一些信息是无关的。其次，学生还要运用合适的公式来计算。这样交电费的真实情境，让学生觉得所学的电工知识是非常实用的。总而言之，如何进行有效的《电工基础》教学并顺利通过质量检测是目前广州市中职学校面临的一个课题，这是一个崭新的课题，需要在实践中不断摸索。本文只是整个机电教学部设备教研组所有教师的一些教学心得，不当之处希望得到专家与同行的批评指正。

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