听障大学生3DMax软件教学策略

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摘要：3DMax软件教学可分为基础建模、材质渲染两部分，对于基础建模部分，可分成几大模块依次进行讲授，分别是基本几何体的建立及体的布尔运算的建模法、由点到线及面至体的建模法、回转体的车削建模法、放样建模法、可编辑多边形建模法，后面三个模块要重点讲，关

　　3DMax软件教学可分为基础建模、材质渲染两部分，对于基础建模部分，可分成几大模块依次进行讲授，分别是基本几何体的建立及体的布尔运算的建模法、由点到线及面至体的建模法、回转体的车削建模法、放样建模法、可编辑多边形建模法，后面三个模块要重点讲，关于NURBUS曲面建模不作介绍。材质渲染部分伴随着建模的整个过程。在长期的3DMax教学中，笔者认为如果将基础建模与材质渲染阶段割裂开讲授，学生会很快丧失学习3DMax软件的积极性。尤其是对于听力障碍大学生来说，通过短时间学习看到建模成果，能够增强他们学习软件的积极性。

　　一、案例式教学贯穿教学始终，用体验式教学方式讲授建模方法和材质渲染方法

　　对于听力正常大学生的3DMax教学通常采用“授之以渔”的教学方式，即在教学中清楚地讲解命令，并锻炼学生灵活、自由地在实例中运用。但是对于听力障碍大学生来说，在教学中需要用案例式的教学方法让他们理解3DMax的各种操作命令。3DMax是一个逻辑性很强的操作软件，学生要灵活地操作好软件，需要结合物体的形成方式理解3DMax的建模方式。所以教师要用体验式的教学方式，让学生理解物体形成的过程，体会材料质感的含义。如，笔者在讲授如何建立一个杯子模型时，会在真实的杯子表面画出关键线，并让学生理解这个杯子在3DMax环境中的形成过程，并拿出玻璃、陶瓷、金属等不同材质的杯子进行讲解。学生理解了这样的过程，在独立操作软件时就会游刃有余。3DMax的最终目的是作为应用软件为设计服务，经过这样的课程训练，学生基本上能够独立选择建模方式进行作品创意。

　　二、赏识教育，及时展示学生的作品，并公布作业成绩

　　在计算机辅助设计的操作表现中，听力障碍大学生的操作能力呈现两极分化，一部分学生对命令的理解很深刻，接受能力很快，而另一部分学生限于自身能力，操作软件很困难。但听力障碍大学生这个群体普遍努力学习、愿意钻研。在教学实践中，教师应该努力挖掘听力障碍大学生的学习潜能，在一次作业结束后有针对性地点评每位学生的作业。点评能够增强听力障碍大学生的自信心。实践证明，这种做法是很有益处的，通过点评，听力障碍大学生的作品一次比一次出色。笔者每次都感叹听力障碍大学生虽然丧失了获取知识最关键的听觉能力，但他们用自己的行为证明了他们是非常优秀的。

　　三、用设计竞赛的模式提升学生的创新能力

　　3DMax软件学习最重要的环节是运用所学知识进行实际操作。由于以往的课堂教学仅仅停留在案例模仿阶段，不能充分提高学生对新的造型建模能力，所以在3DMax教学的最终阶段可以选择性地让听力障碍大学生参加一些设计竞赛。在参与设计竞赛中，听力障碍大学生既可以全面掌握3DMax的技能，也可以以一种更加积极主动的方式进行设计创作。教师可以引入设计竞赛的评价标准，提升他们创新的能力水平。设计竞赛的评价标准主要有五点，分别是创新因素、制造因素、市场因素、表现因素、环保或情感因素。听力障碍大学生将设计作品进行电脑三维建模，在电脑三维建模中锻炼对基础命令的灵活运用并考核自己对不同质感的把握。另一方面，设计竞赛对学生能力的要求是多方面的，竞赛参与形式可以是个人参赛，也可以是团队参赛。听力障碍大学生在教师的指导下，完成从设计前期、设计定位到设计实施的全过程。听力障碍者可以在自己的圈子里各抒己见，碰撞出新的概念，这对3DMax软件教学是有益的补充。这样的设计竞赛项目化模式比传授和灌输知识的方式更为合理与实际，是适应市场化的听力障碍大学生就业的需要，是以往的教学模式无法达到的。听力障碍大学生作为高等教育中的特殊群体，其个体能力较听力正常大学生具有一定的培养难度。从事高等教育的教师应该不断地提升自身的业务能力，有责任也有义务积极从听力障碍者特征出发，探索与之相适应的课程体系和教学方法，为听力障碍大学生毕业后步入社会奠定坚实的基础。

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