对学测新背景下电子技能教学策略的创新研究

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摘要：【摘要】 江苏省职业院校学业水平测试的开展，目的在于对接国家发展战略，解决中职教育现状中的突出问题。本文将以电子技术专业技能教学为例，旨在揭示学测对提升电子专业技能教学质量评价的导向作用，并从就业需求、大赛选苗、高考选拔三个方面，阐述学测对

　　【摘要】 江苏省职业院校学业水平测试的开展，目的在于对接国家发展战略，解决中职教育现状中的突出问题。本文将以电子技术专业技能教学为例，旨在揭示学测对提升电子专业技能教学质量评价的导向作用，并从就业需求、大赛选苗、高考选拔三个方面，阐述学测对电子技能培养目标的三个维度，客观分析了电子技能教学中存在的问题，引出对电子技能教学策略的创新研究，以供参考。

　　【关键词】 学测 电子技能 维度 存在问题 策略创新

　　前言：

　　学业水平测试(简称学测)是江苏职业教育质量评价方式在全国率先作出的重要改革，是江苏职业教育高质量发展的迫切需要，是推进全民创业，万众创新战略的内在要求，对全国职教评价方式改革也有着重要的借鉴价值。电子技能是电子信息、通信、微电子等专业必修的通识技能，通过学测旨在确定学生掌握专业知识与技能的程度或等级，并为其架构起适应时代要求的职业方向立交桥，以满足行业、社会及国家多层次的选人用人需求。

　　作为一线教学的电子技能老师，如何带领学生扣好职业生涯发展的第一粒纽扣，把握好属于自己的职业发展方向盘，是摆在我们面前的重要课题，因此，在研判学测意义和发展形势的基础上，开展电子技能教学策略的创新研究，是摆在我们面前的当务之急。

　　一、电子技能学业水平测试的三个维度

　　1.1适应电子专业就业基本需求

　　电子通信类专业是国家发布的紧缺专业之一，行业对电子技术类的中、高职毕业生需求的质和量均明显提高，而学测的导向之一就在于要求中职电子技能教学要充分适应电子专业就业质量需求，学测要求掌握元器件识别检测、工艺卡片制定、产品装配、故障检修等都充分体现这一基本要求。

　　1.2适应技能大赛的选苗要求

　　技能大赛是选拔技能拔尖型人才的重要渠道，为了服务选拔培养高技能人才后备军的宗旨，技能学测也朝着电路的产品化、实用化，功能的新颖性，拓展性、创新性方向发展，重视学生思维的探究与创新能力的考查，这种导向作用也倒逼教师对技能教学的内容和教学策略进行创新研究。

　　1.3满足技能高考的选拔要求

　　技能强国战略的定位与实施激发了学生对专业成长的更高需求，江苏学测是配合应用型本科高校进一步选拔培养高技能应用型人才是重要举措。学测要求学生掌握利用仪器仪表对所装配产品进行联调联试和功能的测试分析，考查学生运用理论指导实践分析解决问题的能力，这也对电子技能教学提出了较高层次的要求。

　　二、学测背景下电子技能教学现状分析

　　2.1教学目标不明确

　　由于对人才培养方案、教学标准、学测意义及大纲要求领会不透，导致电子技能教学目标和学测评价目标存在脱节，技能教学目的模糊，定位不清，造成学生学习目标缺失，动力不足，前途渺茫。

　　2.2分层分组教学流于形式

　　技能教学的组织不能对接学测的三个维度要求，分层分组目的不明，做甩手掌柜，导致教学组织形式涣散，学生角色不明，定位不清，直接影响技能教学的组织效率。

　　2.3教学手段和方法缺少优化创新

　　电子技能教学虽是一门实践课，但理论性和抽象性仍然很强，而现实的技能

　　教学中，教学手段单一，方法缺泛创新，甚至使用满堂灌的教学方式，教师的引导缺少直观性、形象性和趣味性，师生互动受阻，不利于学生对实训任务的领受，对问题的思考和探究，死气沉沉、无效教学时有发生。

　　2.4问题评析蜻蜓点水

　　该现象首先表现为教师不善于发现问题;其次是对问题缺少分析、加工和提炼;另外，问题评析缺少有吸引力的呈现，不重视评析策略，导致问题评析蜻蜓点水，不留痕迹，学生分析问题的能力得不到培养提升。

　　2.5教学评价薄弱

　　目前，电子技能教学中对学的评价相对于学测的三个维度要求还不够匹配，评价对象狭窄，多元评价未形成常态，评价触角延伸不够，评价方式甚至还比较传统单一，导致评价的积极投射作用得不到彰显，课堂沉闷，学生学习积极性被抑制;同时教师对自我教的评价意识淡薄，缺少反思性自我评价。因此，教学评价薄弱，评价水平停滞不前。

　　三、学测背景下电子技能教学策略创新的建议

　　通过以上分析，目前的教学现状存在的问题主要归结为三个方面：一方面，教师没有认真领会和执行学测的会议精神，导致教育教学观念滞后，缺泛创新动力;一方面，技能教学的手段方法缺少优化和策略创新，教学流程平淡无奇没有魔力;另一方面，教学评价也没有围绕学测的三个维度进行分类评价，评价策略也有待创新。为此，提出以下教学策略创新建议。

　　3.1强化目标导向

　　目标不明，一切归零。首先，应在吃透学测精神的前提下，认真研究培养目标的三个维度要求，在此基础上制定切实可行的教学目标、教学计划及实施标准。由于学生个性的有差异，因此我们不仅要有宏观的目标导向，还要对每个学生按维度要求建档立卡，进行目标分析和跟踪管理。同时，我们也应敏锐的看到：学测的三个维度要求会随着需求形势的发展而变化，教师要与时俱进，重新审视培养目标、教学目标，及时求变，准确应变，把握先机，争取主动，对教学目标进行动态锁定。

　　3.2对教学手段和方法进行优化和创新

　　电子技能教学三个维度的实现，最终要靠手段方法来支撑，有效互动去落实。中职电子技能课程是电子大类专业中必备的基础性、宽口径实践课程，但有着很强的理论性、抽象性和复杂性，使得不少学生望而生畏，徘徊不前，因此，对教学手段和方法进行整合优化和创新就成了教学实施的关键。

　　首先，要重视多媒体、智慧校园等先进的平台手段的应用。这些技术手段使用得当会让精彩纷呈，使抽象变直观，帮助教师发挥好导的作用，导入情境，导入对求技强能的积极探究……，这就需要教师在设备应用，素材整合、加工、呈现等方面精研细划，积极有效利用創新的手段进行创新。

　　推荐阅读：《电气电子教学学报》(双月刊)创刊于1979年，由教育部高等学校电子信息与电气学科教学指导委员会。

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