如何有效运用新数学课程标准

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摘要：摘要：数学课程要求学生应该具有相关数学的基础知识和基本技能，培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力，以及培养学生的生活实践能力和创新意识。 关键词：新课程理念;课程改革;数学教学 从古至今，我们的生活都离不开数学。长此以来，数学一直承担主科的角

　　摘要：数学课程要求学生应该具有相关数学的基础知识和基本技能，培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力，以及培养学生的生活实践能力和创新意识。

　　关键词：新课程理念;课程改革;数学教学

　　从古至今，我们的生活都离不开数学。长此以来，数学一直承担主科的角色，从国家至下面的学校，都特别重视数学的教学。本文就对新课程标准下的初中数学教学谈谈笔者的拙见。

　　一、解读新数学课程标准

　　2011版全日制九年义务教育《数学课程标准》中提到的培养目标：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同程度的发展。”鉴于此，作为一名数学教师需要在课堂教学中体现这一教学理念。

　　二、改变教学中师生的角色

　　1.师生角色的改变

　　传统的填鸭式教学——教师只负责教，学生只负责学。这种慢慢地被社会诟病的传统教学理念已经被新课程标准替代。一节课学生到底能装多少新知识，是检驗这节课是否有效的标准。学生新知识装得越多，课堂也即越高效。数学高效课堂的关键是看学生在课堂上究竟掌握了多少，能否学以致用。因此，在课堂教学中，师生角色的改变是毋庸置疑的。

　　2.教师与学生的关系

　　师生关系是教育教学活动的重要部分。教师和学生作为学校的主角，两者能否和谐共处、良好发展，关系到一所学校的未来。由于时间和空间上的接近，师生经常相处，使得师生关系融洽，从而顺利地进行教学活动。学生才能尊重你，听你的话;喜欢听你的课，甚至崇拜你。在和谐的师与生的关系、教与学的关系中，学生才更乐意地学，更乐意地把数学记在心里，更乐意地把数学知识用于生活中。

　　三、面向全体学生并与因材施教相结合是新课程标准的灵魂

　　课程标准中要求：教师要面向全体学生，注重启发式教学，做到“因材施教”。数学课堂教学活动要以新课程标准为准，关注课堂中的每位学生之外，也要特别留意不同学生之间的差异。对于优生，学生课堂学习的效率高，可以额外布置一些具有挑战性的题目让他们做，以锻炼学生的解题思路。这样，学生的解题速度得到提高后，更愿意学习更多具有挑战性的数学知识。对于数学学困生，基础较差是他们的弱点，这时教师不要着急，只要让他们掌握最基本的知识，教会他们最基础的解题思路，多做类型题，学生跟上步伐后，他们才更愿意学其他的知识。

　　四、将实际问题转化成数学问题是学生的数学技能之一

　　教师在培养学生形成数学素养的同时，也要学会运用所学数学知识解决生活中的实际问题。教师引导学生将实际问题转化为数学问题，并进一步形成一定的数学技能。

　　数学不只是课堂的教学，还是实际生活的体现。所以，数学教师尽可能通过设计与生活密切联系的活动，让学生在生活实际中发现隐藏的“数学问题”，从而提高学生运用数学知识的能力以及实践能力和创新能力。其实，在现实生活中有很多“数学问题”，如何引导学生，如何提高学生的数学学科素养也是教师在课堂中要解决的一个能力目标。

　　班级里有些学生的家长是做生意的，其营销手段是决定是否盈利的关键。利用这一实际，并结合数学中常遇到的“利润问题”进行教学。

　　比如，博罗县横河镇某二手家电店出售空调和风扇，单价分别为400元一台和80元一台，五一假期期间家电店制定了两种优惠方案：

　　1.买一台空调送两把风扇;

　　2.按总价的80%付款。

　　某单位购买5台空调和若干把风扇(x≥10)，如果已知要购买x台风扇，讨论该单位购买同样多的风扇时，选择哪一种方案更省钱?

　　设需要购买x(x≥10)台风扇，需要花费的总钱数为y元。

　　两种方案花的钱数相等时，

　　1200+80x =1600+64x，

　　解得x=25，

　　当买25台风扇时，两种方案花的钱数相等;

　　大于25台时，选择第二种方案;

　　小于25台时，选择第一种方案。

　　五、注重基础知识、基本技能

　　新课程标准要求在“双基”的基础上掌握基本知识，基本技能，然后才能让学生进一步实现情感及价值观的提升。

　　1.在课堂教学中，数学教师应注重学生“双基”的掌握，并且理解数学知识点之间的联系，切勿让学生填鸭式的死记硬背。笔者注重数学知识与生活经验间的联系，让学生更易理解数学教学中的难点知识。并且配以组织学生开展实践活动，将数学知识与实际问题联系起来。再者，数学课堂的教学更加注重知识的延伸性，把每节课的数学知识点置于整个数学知识体系中。比如，学生学习了三角形的内角和的知识点，在证明两个三角形的全等时，已知条件给出了两个角的度数，那么另一个角的度数也是潜在已知的条件。

　　2.在基本技能的课堂教学中，笔者要求学生理解程序和步骤的意义所在。比如，人教版八年级上册的“整数乘法计算”，不但要求学生掌握计算方式，而且还要让他们知道相应的运算规律。

　　以上是笔者对数学课程改革的理论并在数学教学实践中所进行的一些初步探索。

　　参考文献：

　　[1]教育部.数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[2]张焕然.初中数学解题思维导引[M].北京：北京师范大学出版社，1991.

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