高职电子信息技能型人才培养的新模式

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摘要：摘 要：《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》为我国高等职业教育中长期发展指明了方向。就是高等职业教育要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，以适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，为现代化建设培养高素质技能型人才。

　　摘 要：《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》为我国高等职业教育中长期发展指明了方向。就是高等职业教育要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，以适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，为现代化建设培养高素质技能型人才。但必须要明白，高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性。高职教育如何为区域经济和产业转型升级服务?本文提出创建高职“工学研融合”的人才培养新模式，对培养与产业“对接”的电子信息技能型人才是很具有必要性。

　　关键词：工学研融合;产教融合;校企合作;技能型人才;双师型;学做研用

　　一、新模式的理论依据及其现实问题

　　2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》颁布实施，标志着我国高等职业教育进入一个新的历史发展时期。与之配套，教育部于2011年6月，11月，12月密集出台教职成[2011]6号，教职成[2011]11号，教职成[2011]12号文件，为我国高等职业教育中长期发展指明了方向。那就是，首先，高等职业教育要加快建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，以适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，为现代化建设培养高素质技能型人才。其次以提升专业服务产业发展能力為出发点，整体提高高等职业学校(含高等专科学校)办学水平和人才培养质量，提高高等职业学校提升专业服务产业发展的能力。第三，推动高职教育体制机制创新，深化校企合作、工学结合，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，再次强调提升其服务经济社会发展能力。

　　高等职业教育以培养现代化建设需要的高素质技能型人才为主要任务。但必须要明白，高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性。

　　但是，在高等职业教育应该怎样为区域经济和产业转型升级服务的教育理论探讨中常遇到诸多的现实问题：

　　(1)目前，服务于企业生产、服务于产业发展是高职教育存在的前提和基础。所以，各高等职业院校都在强化校企合作。但这同时，又容易出现淡化产教结合的倾向。主要表现为忽略了学校教学内容与产业发展方向的结合，以及学科专业设置与产业发展规划的结合等问题。

　　(2)高等职业教育主要是立足于为地方产业发展服务，地方产业发展环境是高职教育生存的根基和成长的土壤，也是高等职业教育体现“职业性”的本质所在。因此，在高等职业院校专业建设中，如何确保校企结合、产教对接，其中政府的作用至关重要，目前我国各地关于高等职业院校实施校企深度合作办学的政策性制定还相对较少，有些区域甚至是空白，迫切需要政府部门发挥主导作用。

　　(3)目前我国高等职业教育办学过程中，相关专业的行业组织机构普遍存在没有参与高职技能型人才培养过程，从而造成了地方产业链与高等职业教育专业群不对接的问题。因此，高等职业教育实施校企实质性的结合需要建立一定的平台，除了上述政府部门要发挥主导作用之外，地方行业组织应通过各种形式积极参与高职技能型人才培养的全过程。

　　(4)近年来大多数高等职业院校走的是“产学结合、工学结合”之路。但高等职业院校只谈技能型人才培养，没有“产学研”结合，其功能只有人才培养，没有科学研究和社会服务。这样高等职业教育没有了“研”，缺乏“研”的能力，就自然失去高等教育的属性，导致当前部分高等职业院校办学功能单一，持续发展潜力不大，人才培养规格与产业发展不对接等。这显然与高等职业院校缺乏对“研”的正确认识密切相关。这正是本文提出高等职业教育实施“工学研融合”培养模式的主要依据之一。

　　(5)就高等职业院校电子信息类专业而言，应着眼服务于电子信息产业产业转型升级，培养行业急需的技术技能人才。因此，找准产学研结合与工学结合人才培养模式的契合点——工学研融合，实施学做研用结合的教学模式，同时把现代电子信息技术标准引入到专业教学中，开发专业课程体系，这样能更好的提高技术技能人才培养的质量。

　　二、国内外研究现状分析

　　近年来，世界各国的高等职业教育有三大特征是普遍存在的：一是把校企合作作为高等职业院校办学的主要模式;二是把产教结合作为高等职业教育的主要教学方式;三是政府对高等职业教育起着重要作用。可见，各国高等职业教育在办学机制以及教学模式方面，都在不同的程度上存在着一些与本国高等职业教育的发展趋势不相吻合制约因素。

　　显然，各国职业教育模式都是根据各国国情而建立。共同点是，这些模式都是建立在职业教育学的科学基础之上。表现为：一是采用以能力为基础的职业活动模式;二是整个教育过程是一个“完整的行为模式”，其中包括工作是前期计划的制定、中期工作是实施过程、后期工作成绩的评定等各个环节;三是教学组织形式围绕学生为中心;四是教师的作用从传统的主角、教学的组织者转变为教学活动的监督者和学习辅导者。与之对比，我国实施的“五阶段周期循环高等职业技术教育”模式，具有两点明显的优势：首先是专业设置规划及教学评价更为客观，方法更加科学;其次是教学目标更加具体明确，表现为课程结构与教学过程中理论紧密联系我国企业、行业实际，考核评价能综合素质与职业能力并重。

　　通过分析可见，我国高等职业教育已高度重视办学机制与办学模式问题的研究。偶从2012-2015年《高教探索》、《教育探索》、《教育研究》、《职业技术教育》等中文核心及其它重要期刊以及国家或部分省市“十二五”、“十三五”课题资料来看，初步统计，用如下图例来表示“产学研结合”、“工学结合”、“工学研结合”3种高等职业教育模式研究论文各占的比例。可见，目前我国高等职业教育关于探讨“工学结合”模式问题的研究面广、文章量大，占85.6%;关于“产学研结合”模式问题的研究文章量次之，占12.8%;关于“工学研结合”模式问题的研究文章量则仅占1.6%。就目前我国西部地区高等职业院校的办学资源，特别是工科类高职专业的教育资源是缺乏明显，没有与企业深度合作，高等职业教育要培养出合格的与现代产业对接的合格的技能型人才是十分艰难的。因此，本文提出创建高职“工学研融合”的人才培养新模式，对培养与产业“对接”的电子信息技能型人才是很具有必要性。

　　《高职电子信息技能型人才培养的新模式》来源：科技风 2019年23期

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