自主探究导向的安全科学与工程类专业生产实习探索与实践

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摘要：[摘 要]为了切实提高学生的工程实践能力，加强生产实习过程的管理和效果提升，中国矿业大学安全科学与工程大类专业根据专业培养目标，结合生产实习所面临的一些问题与挑战，开展了自主探究导向的生产实习探索与实践，对整个过程中的实习计划、内容、管理和实

　　[摘 要]为了切实提高学生的工程实践能力，加强生产实习过程的管理和效果提升，中国矿业大学安全科学与工程大类专业根据专业培养目标，结合生产实习所面临的一些问题与挑战，开展了自主探究导向的生产实习探索与实践，对整个过程中的实习计划、内容、管理和实现手段等方面进行了探索及改革，并对实际的实习效果进行了分析总结和展望。

　　[关键词]生产实习;自主探究导向;安全科学与工程;互联网学习社区;工程实践能力

　　生产实习是工科专业必修的实践环节之一。通过生产实习，学生可以更好地实现理论和实践的结合，强化对专业理论知识在实际应用中样态的认知，培养从复杂工程问题归纳科学问题的能力和综合运用科学工具和方法解决问题的能力，为大四专业课的学习和今后的实际工作奠定基础。主动学习、探究知识是工程教育需要培养的关键能力，也是新工科背景下传统工程类专业转型需要解决的核心问题之一。

　　近年来人们在课堂教学手段和方法上，提出了MOOC、翻转课堂、雨课堂和情景教学[1]等新的教学方式方法和手段，弥补了传统教学模式存在的不足，改变了课堂氛围、提高了学生参与度。但是实习实训课程不同于课堂教学课程，学生的学习效果不再单纯依赖于教师的讲授，而更多地依赖于学生的主动参与程度和自主学习的方式。而随着95 后、00 后学生进入大学，他们作为互联网时代的“原住民”，其学习模式、获取知识的习惯和途径具有鲜明的时代特色[2]，如何才让新时代学生在实践实训中自觉探究、主动学习呢?

　　为解决这个问题，中国矿业大学安全工程学院自制定2012版教学大纲开始，以本科教学工作审核评估、工程教育专业认证为契机，围绕专业培养目标，通过剖析实习过程中面临的问题，与实习基地的合作开展了自主探究导向的生产实习探索与实践。

　　一、安全科学与工程类专业生产实习现状

　　高等工程教育人才培养质量的措施要求本科教育各个环节能够实现对教学质量的有效跟踪、监控与管理，并最终实现培养“具备较强实践能力的、能为国家富强和社会主义事业做出贡献的优秀人才”的目标。作为实践实训主体的实习对提高学生的专业实践能力发挥着两方面的重要作用：一方面使学生了解行业的实际情况，增强专业意识、社会责任感，培养良好的职业道德;另一方面使学生积累一定的工程管理经验，培养学生运用所学专业知识解决复杂工程问题的能力。

　　随着经济社会的发展和能源结构的调整，作为“一流学科”建设专业——中国矿业大学安全工程类专业对学科的方向进行了拓展，加之学生职业发展需求的多元化，生产实习面临的环境出现了较大变化，现有生产实习模式暴露出不少问题[3]。

　　(一)实习基地拓展困难

　　安全科学与工程类优势方向为煤矿安全，现有2个国家级教学实践基地，承担了学院主要的实习实践任务。但目前大部分的毕业生就業去向是非煤行业，造成学生在传统实习基地的学习积极性不高。而新拓展的方向往往涉及企业的高危险生产环境，除了担心学生的人身安全外，还担心学生实习会妨碍生产、引发诱发生产事故，因此一般不太愿意接待学生进行实习。而中小企业往往处于初创或者发展扩张期，因面临激烈的竞争压力而无暇接受学生实习[4]。

　　(二)缺少高质量的实习单位且接收容量有限

　　现有能够接收学生实习的单位，往往是靠带队教师的私人关系而联系上的，难以长期维持。受制于行业的发展水平，部分单位的业务水平与设备设施往往达不到生产实习教学的要求。还有部分单位收取较高的管理费用，学校有限的实习经费难以承担学生全部选择这样的实习单位[5]。而愿意减免部分实习费用的公司，往往出于从实习学生中挑选英才的目的而同意接受少量的学生。因此，学生的生产实习地点会比较分散，每个实习点通常会在6人以内，给实习学生的日常管理和教学效果的保证增添了难度。

　　(三)现有实习方式难以满足生产实习要求

　　安全科学与工程类专业与安全生产研究院、公安消防部队及消防施工、维保等一些安全生产与城市安全行业内的单位也建立了一些实习基地。但这些基地作为正常生产经营单位，其生产工业和作业要求紧扣国家最新的法律法规，而学生在课堂上所学的往往是原理性的知识，无法直接与现实对接，造成实习过程中学生始终处于懵懂的状态，学习效率低下。另外，这些单位由于专业技术性强、安全要求高，使学生亲身参与实践操作的机会较少，绝大多数实习时间内主要采取听讲座、参观或演示的形式进行[4，6]。相对较少的实践操作环节导致学生的专业实践能力培养不足，而参观走访形式的实习让学生难以在较短时间内全面捕捉所涉及的技术信息，只能获得大量碎片化的信息，让那些课程成绩本就不理想的学生丧失对实习的兴趣，实习过程流于形式[7]。虽然实习时间满足了要求，但效果却差强人意。

　　二、自助探究导向实习实践方法的构建

　　在学生相对分散、短时间内面对大量碎片化知识的情况下，如何让学生积极投入到生产实习中，是提高学生实习实训效果的关键。而这正是积极的学习过程——探究性学习所要解决的。它是指学生在学习概念和原理时，自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论[8，9]。自主探究导向的教学提倡将学习主动权交给学生，教师不再是教学活动的主导，而是学生发展的促进者、激励者的角色[10]。

　　随着互联网功能的日趋完善和普及，实习过程中师生间、学生间的即时交流成为可能。一方面，互联网为学生构建出一种虚拟的学习社区，学习者可以通过关注以微信为首的社交媒体公众平台、朋友圈、消息推送等功能，及时了解所关注专业发展和相关法律法规的最新动态;另一方面，学生也可以通过分享、实时对讲、群聊天等功能将自己实习的精彩内容分享到群聊和朋友圈。因此，社交媒体的出现不仅为学生的个人知识管理提供了空间，而且构建了一种学生间彼此协作交流、相互共享知识的平台。

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