语言经济学视角下大学英语教育问题分析

来源：核心期刊咨询网时间：2020-03-30 11:0812

摘要：摘要：改革开放以来，国家大力发展大学英语教育，大学英语成为每位大学生必须学习的公共必修课。但与投入不成正比的是，大学英语教育存在的问题日益暴露，越来越不能满足当前的发展趋势，尤其是对传媒类专业的学生而言，大学英语无法在他们毕业后的工作生活

　　摘要：改革开放以来，国家大力发展大学英语教育，大学英语成为每位大学生必须学习的公共必修课。但与投入不成正比的是，大学英语教育存在的问题日益暴露，越来越不能满足当前的发展趋势，尤其是对传媒类专业的学生而言，大学英语无法在他们毕业后的工作生活中产生预期的经济效益。本文将尝试从语义经济学的视角简析当代大学英语存在的问题，希望能够帮助其他教育者发现问题，以便他们能更有效得解决问题。

　　关键词：语言经济学;大学英语教育;问题分析

　　《语言文字应用》(季刊)创刊于1992年，是中华人民共和国教育部主管、语言文字应用研究所主办的全国性语言文字应用学术刊物，是国家语言学/汉语类核心期刊。

　　改革开放以来，国家投入了大量人力与物力来发展我国的高等教育。经过四十年的努力，取得了显著的成效，为国家培养了一批批顺应时代潮流的高素质人才。大学英语教育作为高等教育的重要组成部分，也不断地发展和推进。

　　当今世界，英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升國家软实力。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”提高大学英语教育教学质量，即是一方面满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务;另一方面要同时满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语教育有益于大学生的未来发展，有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。

　　语言经济学理论简述

　　语言经济学一词最早由美国信息经济学家雅各布·马尔萨克(Jacob Marsehak)于1965年正式提出。他认为语言作为经济活动中不可或缺的工具，掌握了这一工具，就是掌握了这一资源。所以，语言是一种人力资本;学习外语是对人力资本的投资;语言在就业市场上满足不同层次的社会需求，就会产生不同的经济效益。

　　步入21世纪，随着全球化的发展，中国在世界文化、经济、政治等各方交流中扮演着不可或缺的重要角色，而英语作为交流的重要性自然不言而喻。英语不仅是翻译工具，更是交流认知的媒介。新时代国际社会多元化发展不断加深，大学生对英语语言的学习不应该局限于单纯的“工具化”的器化方面，而应该积极探索英语语言的经济特性，即雅各布·马尔萨克提出的价值(value)、效用(utility)、费用(cost)和收益(benefit)。

　　尽管大学英语教育已经存在了很长时间，取得了喜人的成绩，但是与之伴生的问题也是长期存在。

　　一. 大学英语课堂仍流于应试教育模式

　　现如今，英语水平的高低不仅是一个人学习能力的判断指标，也是他们未来工作中的一项基本技能，更是许多黄金岗位求职中的硬性要求。学生英语水平在一定程度上可以左右该生入职的起点。但是对于大学生英语水平的判断，目前主要仍是大学英语四六级考试。

　　尽管近年来大学英语四六级考试在不断改革，包括2014年启动了中国外语能力测评体系建设，以及2018年教育部和国家语言文字工作委员会联合发布的《中国英语能力等级量表》，但是任然改变不了大学英语流于应试教育的现状。很多学生学习英语的动力就只是为了那一纸425分的成绩单。只要通过了四级或者六级考试，就万事大吉，懒散怠惰。而且很多通过了四六级考试的学生只会机械地刷题，完全无法有效得使用英语与人沟通。据悉，2019年下半年全国大学英语四、六级考试中，四川省报考英语四级笔试的约有37.14万人，而报考口试的只有3.24万人，还不到笔试人数的十分之一。也就是说即使大部分学生通过了四级考试，学 的也很可能是“哑巴”英语。学生花了数年去学习英语，却不能在今后的工作中加以运用，带来实实在在的增益。这显然不符合语言经济学中英语语言价值(value)和效用(utility)的特性。

　　二. 分班不合理，教学活动难以开展

　　1. 英语教学班不按学生英语水平进行分班

　　传统的大学英语教学并没有针对学生入学时的英语水平进行分班。而是简单粗暴的按学生分专业后的教学班进行英语教学。同一个班上学生的英语水平差异巨大，无论在教材的选择，或是教学内容，教学方法的确定上面都“众口难调”。教得难了，水平较差的学生听不懂;教得简单了，水平较高的学生已经会了，重复学习不免浪费资源和时间，更重要的是学生难免对学习失去了兴趣;讲得开快了，基础差的学生跟不上;讲得慢了;水平高的学生难免不耐烦。造成的结果往往就是花费了大量费用(cost)，却达不到预想的教学效果。

　　针对该情况，近年来许多高校陆续采用将大学英语课堂分层分班的方法组织教学。英语课堂不按专业划分，而是依据学生高考英语成绩，将全校学生按英语水平分班授课。这确实在一定程度上解决了学生水平差异大的问题，但是也带来了新的难题。比如学生太分散，不便于集中管理;同学们相互之间不太熟悉，课堂上需要pair work， team work的时候感觉束手束脚，不太放得开;课后的小组作业很难找出共同的课余时间讨论完成等等。所以分层教学的全面实施，目前还处于探索阶段，想要达到良好的教学效果还有很长的一段路要走。

　　2. 大班教学不适合英语课堂

　　无论分不分层，现在的大学英语课堂大多采用大班教学。众多周知，英语学科其实更适合小班教学。小班教学非正式及个人的气氛更为浓厚;学生与学生之间、学生与教师之间的关系更为密切，互动更为频繁;教师更能关注学生的个体差异;更能关心学生的人格发展。从而照顾弱势群体，促进教育机会均等，提高教学质量。但是由于大学扩招，学校生师比不合理，教室，尤其是语音教室等教学资源不足等等诸多因素，除了专业英语课程外，大学英语几乎都采用的是大班授课。英语教师没有办法在课堂上将英语作为师生之间、学生之间的交流、沟通工具，只能机械地讲授所谓的语法点、知识点。语言类的学科原本是以交际为目的的，但是课堂上只有知识点的讲授，而没有语言的实际操练，这就与语言类学科的设立初衷背道而驰了。

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