高职消防设计类实训课程隐性分层教学模式研究

来源：核心期刊咨询网时间：2021-05-06 09:5712

摘要：[摘 要] 针对高职消防设计类课程综合实训教学存在的问题，以三个年级的学生为研究对象，选取专业核心课程开展隐性分层教学，实验和对照班级的成绩对比和问卷调查比较显示，有利于提高教学效果、学生积极性和综合素质。 [关 键 词] 消防设计类课程;综合实训;

　　[摘 要] 针对高职消防设计类课程综合实训教学存在的问题，以三个年级的学生为研究对象，选取专业核心课程开展隐性分层教学，实验和对照班级的成绩对比和问卷调查比较显示，有利于提高教学效果、学生积极性和综合素质。

　　[关 键 词] 消防设计类课程;综合实训;教学模式;分层教学;隐性分层

　　建筑防火设计综合实训、建筑灭火系统综合实训是高职消防工程技术专业学生必修的专业核心课程，课程主要内容是依据现行的消防技术标准、规范，针对建筑物的性质和火灾防消特点进行系统的防火和灭火设计，并能利用CAD将工程图纸表现出来。因此，两门课程的主要任务是培养学生利用建筑防火及灭火基本理论进行图纸绘制，训练空间表达能力、识图和绘图能力。然而，随着生源结构变化，学生学习兴趣、习惯、学习能力等参差不齐，实施分类分层培养成为必要性[1][2]。实施隐性分层教学既是分层培养的深化，也是推进两门设计类课程综合实训教学改革，提高教学质量、教学水平和人才培养质量的有效途径，并为“1+X”证书制度人才培养奠定基础。

　　一、高职设计类课程综合实训教学存在的问题

　　(一)教学现状

　　两门综合实训课程经过教学团队教师多次调研和校企专家论证，时间上设置在两门课程理论部分结束后的一整周，内容上针对某实际工程二类高层综合楼，分别设置4个教学情境，如表2、表3所示。在教师指导下，通过CAD绘制工程图纸表达。实训内容全面，但存在诸多问题：对于基础好的学生，效果非常显著;基础较差的学生不但达不到设计训练目的，甚至因CAD運用能力差，模仿绘图都显得困难;特别是在系统原理部分，教学效果明显体现出学生基础不同，接受和理解力都体现较大差异;由于课时的限制，难以进行一对一辅导。

　　(二)生源现状及学习中存在的问题

　　1.生源结构日趋多元化

　　近年来，消防工程技术专业的生源结构日趋多元化，既有高考入学的高中生、职高生，也有自主招生入学的退伍士兵。生源结构的多元化及近几年来生源质量下降，导致学生的学习接受能力、学习态度、学习习惯、学习动机等参差不齐，如高考生基础相对较好;退伍士兵，文化基础薄弱，且自暴自弃现象严重;个别学生受到从事消防行业家庭成员影响，学习目标明确，希望取得相关的职业资格证书后从事消防行业。不同的学习基础和个体诉求，分层教学成为可能。

　　2.学习困难

　　在实际教学中，近7成的学生利用基本理论进行防火和灭火设计这样的空间认识、立体思维，存在难以适应的情况。部分学生(特别是警察院校中的非警察类专业学生)的心理敏感性强，承受能力较弱，教师在教学过程中很难照顾到全部学生的心理，部分学生会产生自卑感和挫折感。隐性分层通过对教学目标、教学内容、教学要求的不同要求和有序的教学组织，在不知不觉中执行分层次的教学理念，既可以保护学生的自尊又可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效率[3]。

　　3.“吃不饱，吃不消”的现象严重[4]

　　鉴于学生目前现状，对专业实训课来说，如果实训模式是统一的，导致优秀的学生吃不饱，进一步发展受限;后进的学生吃不消，会进一步丧失信心。隐性分层教学根据学生实际，依靠教师在班级内不知不觉中执行分层次的教学理念，在实训辅导、学生提问、考核评价等环节对每个层次的学生都有侧重点，务求使每个层次的学生在自己的能力水平范围内都有所收获，从而最大限度提高他们的潜能。

　　二、隐性分层教学实施

　　(一)学生及考核标准分层

　　学生分层不是简单依据入学类型、入学成绩来，教师本人利用辅导员身份以及讲授两门课程的有利机会，全面掌握了学生的生源类型、学习兴趣、学习习惯、学习能力等情况，综合学生的心理状态、学习能力、个性特征、立体空间的思维能力等方面能力，分出A、B、C、D四个层级，细分为7个小层级[5][6][9]，如表1所示。D层设定为未达标型，未达到课程标准规定的一般性基本目标;C层设定为基本型，达到课程标准规定的一般性基本目标，掌握基本概念，培养一般的分析能力和绘图能力，能读懂和绘制简单的消防施工图，绘图能力达到或接近方案水平;对应B层设定为提高型，在掌握C层教学目标的基础上，掌握建筑防火和灭火原理，能绘制建筑防火和灭火消防施工图，绘图能力达到和接近初步设计水平;对应A层设定为发展型教学目标，在掌握B、C教学目标的基础上，对建筑防火和灭火消防施工图在深度上进行拓展，绘图能力达到施工图水平以及接近施工图水平。

　　技术设计能力可参照《建筑工程设计文件编制深度规定(2016版)》有关规定。

　　(二)教学内容分层

　　实训内容设置时，根据学生分层情况在原有实训内容的基础上重新进行实训内容的分层(见表2、3)，处理好显性和隐性分层教学的关系，尽可能地分出层级，难易程度上具有一定差异性，特别是对任务、辅导方向等做到隐性层次化。例如，湿式自动喷水灭火系统给水设计显性内容为湿式自动喷水灭火系统、自动喷水灭火系统消防用水量、初步设计消防水池和消防水箱、自动喷水灭火系统给水系统平面图，隐性的内容为喷头、阀门及管网布置合理性，管径计算，喷头间距，系统原理图的绘制。

　　推荐阅读：《消防技术与产品信息》(月刊)创刊于1988年，由中国消防协会主办。本刊是一体集资料性、实用性、信息性为一体的专业杂志。

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