实践教学一体化人才培养模式的构建与实施

来源：核心期刊咨询网时间：2013-11-29 11:4512

摘要：根据党的十七大关于加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，教育部、财政部决定从2010年起实施中小学教师国家级培训计划。依托国培计划，建立学生顶岗实习与教师离岗学习培训一体化机制。 一、教师教育的

　　根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”。依托“国培计划”，建立学生顶岗实习与教师离岗学习培训一体化机制。

　　一、教师教育的“前后”分割
　　1、师范生职前培养实践性课程弱化问题。
　　教师教育课程，通常包括普通文化知识（通识课程）、学科专业知识和教育专业知识三大模块。在发达国家教师教育课程体系中，设置了较多的教育学课程。我国却相反，大量的是学科课程，而教育专业知识的课程比例严重偏低。而在仅有的10%的课时中，我们既要学习教育学等教育理论知识，还要安排教育见习、实习。
　　2、师范生实习过程形式化问题。
　　有些学校虽然成立了由专任教师带队的实习小组，在实习过程中也给予了一定的指导，但是由于实习学校教师不放手让实习生上课堂，所以很多学生实习归来后，收获并不大，效果不明显，很多实习工作犹如蜻蜓点水，并没有很好地发挥培养师范生实践操作能力的作用。
　　3、教师职后培训内容方式陈旧化问题
　　目前的培训内容、培训方式以及培训手段远不能满足教师进行知识更新的需要。当前的教师培训仍基本以课堂灌输作为主要方式，强调对教学内容的识记，忽视技能的培养；在培训方式上，强调整体统一教育，漠视个性教育；注重教师的“讲”，忽视学员的“做”，使教、学、做分离；在培训内容上，陈旧老套，主要以传统教师教育类课程为主，理论讲授与受训教师具体教学实践相脱节。

　　二、教师教育的改革措施
　　（一）优化“职前”培养过程，培育合格技能型基础教育教师
　　1、在课程设置上，突出师范特色。
　　构建“少而精、新而实、博而通”的课程体系，加强课程间渗透，加强理论课与实践课之间的互动。打造教师职业能力培养课程平台，为学生提供课程“套餐”，强调知识融合，注重方法贯通，突出能力培养，实现对学生“合格+特长”培养。将教师教育类课程学分由原来的15学分增加18学分，将教育见习、实习由原来的10周增加到18周（一个学期）。将教师教育类课程中必修的老三门，改为中学教学论等七门课程，同时将教师职业基本技能作为必修课程，课程取向进一步形而下，增加课程的实践与实务性，改变原来教育类课程大而空的弊病。
　　2、技能培训上，注重常规实效。
　　过去高师的课堂教学是以理论知识传授为主要任务的，这当然很重要。现在教师教育中，注重学生能力培养，不改变原有的教学方式，仅仅给学生传授理论知识是不能形成学生能力的，技能训练是能力培养的一个极为重要的方面，只有具备了一定的技能，才能胜任教师教育工作。因此，将技能训练列入实践教学中的一个重要环节。加强常规训练。“课前十分钟演讲”、“三角”、“三报”、“三写”等作为职业技能日常培训的重要内容，坚持“天天写”“天天讲”“天天练”，四年不断线。
　　3、基地建设上，强调内外结合。
　　学校于20世纪80年代初就建立了供全校学生使用的“教师职业能力培训中心”，配备设施先进、功能齐全的多媒体教学设备；为各学院每一位学生配备“小黑板”，强化学生职业基本技能的训练；为各专业建设多个可以实施微格教学的电化教室，为其配置摄像机、照相机等微格教学设备。2002年，学校又拨专款建设了配置更为先进、功能更为齐全的“教师教育训练中心”，保证了全校各教师教育类专业学生职业技能培训需要。
　　（二）拓展“职后”教师教育功能，促进教师专业化发展
　　1、创新培训模式，加强互动交流
　　先行调研，融入培训方案。我校在省教育厅师范教育处的直接支持和指导下，在每次培训前都进行了训前调查，收集问题报告单；梳理调研或作业，吸纳了其中一些建议，融入了培训方案。精选培训内容，针对工作实际。我校在培训内容上力戒空洞的理论，与中小学教学的实际结合，与新课程理念相结合，与农村中小学教师实际水平相结合。我们还把调研与作业中涉及的一些问题，打包发给了培训教师，便于培训教师根据调研情况调整内容，解决问题。
　　2、面向新一轮基础教育课程改革。
　　国家于2000年启动了新一轮基础教育课程改革，学院及时洞察基础教育改革动向，抓住课程改革的机遇，2007年学校被省教育厅确定为“省高中骨干教师新课改培训基地”。学校组织各学科教师参加新课程国家级培训，为新一轮课程改革省级培训者培训做师资准备。2007年至今，我校受省教育厅委托，先后承办了吉林省普通高中新课程实验教育管理者通识培训班，普通高中新课程实验国家英语、地理学科和省英语、政治学科培训班，普通高中新课程政治、英语教师学科省级集中培训班，培训中学校长、教师达到1200余人。
　　3、面向农村基础教育。
　　农村基础教育是我校职后教师教育工作关注的重点。2011年暑期，我校承担了吉林省促进中小学教师专业发展行动计划（2011—2013）系列省级培训项目，共培训小学英语、小学语文、中学英语学科骨干教师等370人。义务为东辽县教育局培训以上学科教师95人。2011年9月—10月份，承担吉林省普通高中新课程政治、英语教师学科教师培训480人。近年来，经过我校培训的中小学教师、校长，遍布全省各地。为我校深入了解基础教育一线，掌握基础教育动态，更新师范生职前人才培养体系和调整在职教师职后继续教育内容等方面提供了宝贵的经验财富。
　　基金项目：2012年度吉林省教育科学“十二五”规划课题“独立学院四实一创实践教学体系的构建与实施”，项目编号：GH12404，的阶段性成果。

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