朝鲜来华留学生汉语学习风格调查研究

来源：核心期刊咨询网时间：2022-01-19 10:5912

摘要：[关键词] 朝鲜;留学生;学习风格;教学建议 一、引言 党的十九届五中全会强调，我国要全面深化改革，实行高水平对外开放。《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》也指出，要全力推进新时代国家留学事业不断发展。[1]在此背景下，中国的来华留学事业获

　　[关键词] 朝鲜;留学生;学习风格;教学建议

　　一、引言

　　党的十九届五中全会强调，我国要全面深化改革，实行高水平对外开放。《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》也指出，要全力推进新时代国家留学事业不断发展。[1]在此背景下，中国的来华留学事业获得了全面快速的发展。同时，由于朝鲜国内经济发展的内在需求，中朝贸易与劳务输出对朝鲜经济的影响[2](110)，以及中朝文化悠久的交流历史，使两国在教育、人文等领域一直保持着交流与合作。

　　自“以学生为中心”的教学理念提出后，教育研究领域也随之改变，学习者的个体差异及对学习与教学效果的影响逐渐得到重视。学习风格作为学习者个体差异的研究内容之一，是学生记忆新知识、掌握新技能时表现出的方式，这种方式受到周围环境、自身情感特征、社会需要、生理特征及心理倾向的影响。[3](13～15)它是学习者持续一贯的、带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。[4](12)了解朝鲜留学生的学习风格并有针对性地实施教学，有利于提高学生的学习效果及教师的教学效率，对于中朝文化交流具有重要的现实意义。

　　学习风格的概念与研究始于西方，塞伦(1954)提出学习风格概念后的几十年，西方学者就学习风格的定义、构成要素、类型分类、测量以及与其他因素的关系等方面展开了广泛的研究与讨论。如在构成要素与类型分类方面，邓恩夫妇将学习风格分为生理、心理、社会、环境与情绪五类;奥克斯福德(1991)从感知、认知、个性方面将学习风格分为11种类型。在测量方面比较有代表性的，如瑞德(1984)对学生感知风格进行调查的PLSP量表，奥克斯福德(1993)编制的评量与认知、感知、生理有关因素的量表(SAS)。[5](191)在与其他因素的关系方面，如乔伊、库伯(2009)发现，不同文化背景的学习者学习风格有明显差异，[6](79)兰尼(2016)的研究结果显示，不同性别学习者学习风格有显著差异。[7](57)国内对学习风格的研究始于20世纪90年代，初期主要集中在定义与构成要素的研究方面，近些年转向了实际的教学领域。如陆根书(2005)认为，学习风格对工科大学生的学习质量具有重大影响[8](46);易红、符冬梅(2009)发现，体验型、听觉型学习风格与学生HSK成绩显著相关;[9](138)张昀(2001)、杨海波(2015)、陆小兵(2013)、陈天序(2015)等人对学习风格与性别、年级、成绩、文化背景等方面的相关性进行了研究。

　　虽然国内外对学习风格进行了多方面的研究，但目前关于汉语学习风格方面研究的期刊论文仅42篇，研究对象多数为欧美、中亚、日韩或国内的少数民族预科生，对朝鲜留学生汉语学习风格方面的研究目前仍是空白。因此分析朝鲜留学生的汉语学习风格倾向及与各因素的关系，提出对不同学习风格的可行性建议具有研究价值。

　　本文利用学界成熟的学习风格量表，采用问卷调查法，对汉语作为第二语言学习的朝鲜留学生学习风格倾向进行研究与讨论，运用SPSS(“统计产品与服务解决方案”软件)统计并分析，包括：(1)学习风格总体倾向;(2)与年龄的关系;(3)与汉语学习时长的关系;(4)与学生类别的关系;(5)与学习成绩的关系。研究结果对中朝文化交流和朝鲜留学生的汉语教学都具有指导意义。

　　二、研究设计与实施

　　(一)研究对象

　　共有东北师范大学、天津大学、首都师范大学三所大学的50名朝鲜留学生参与了本次调查，其中女性2人，男性48人。年龄处于18至39岁之间。汉语学习时长多数为1—5年，汉语水平通过HSK5级18人，通过HSK6级32人。

　　(二)问卷设计

　　本次调查主要参照科思、奥克斯福德和朱莉的LSS学习风格问卷，及瑞德的PLS感知学习风格调查表，根据朝鲜留学生的特点，对学习风格调查表进行了部分修改，设计了本次调查问卷的内容。问卷包括两部分内容，第一部分为姓名、性别、国籍、出生日期、学习时长、学生类别等个人信息。第二部分为汉语学习风格调查内容，包括感知、认知、社会、情感四个维度，视觉型、听觉型、触觉型、冲动型、沉思型、场独立型、场依存型、个人型、合作型、焦虑水平及学习坚持性等11种学习风格类型。问卷共55道题，问题采用李克特量表计分法，每道题后有五个选择，分别为：5.完全同意;4.同意;3.不确定;2.不同意;1.完全不同意。

　　(三)信度检验

　　我们首先对问卷中11个维度的55个问题进行信度检验，相关信度在0.68—0.81之间，说明问卷具有较高的内在一致性，较好的信度。可以进入下一阶段的实施与分析。

　　(四)调查实施

　　调查在2020年7月中旬实施，问卷的发放及填写方式主要通过网络。调查过程中考虑被试者的文化差异，为其讲解了调查内容及填写方法，同时告知被试者填写的调查内容仅供研究参考，问卷当天发放，并在填写后当天回收。

　　三、研究结果

　　(一)朝鲜留学生学习风格总倾向

　　通过对调查结果进行数据处理，并以每种类型的最大值、最小值、均值、标准差为主要数据，得出如下结论，见表1。

　　从表1可以看到，触觉型的平均值最高(22.52)，其次是冲动型(20.92)，焦慮水平的平均值最低(11.90)。根据数据中的均值结果，本次测试学习者学习风格倾向的频率由高到低依次为：触觉型>冲动型>听觉型>视觉型>学习坚持性>场独立型>合作型>沉思型>场依存型>个人型>焦虑水平;在四个维度中，学习风格倾向主要集中在，感知学习风格中的触觉型，认知学习风格中的冲动型、场独立型，社会学习风格中的合作型。在情感学习风格中，学习坚持性较高(19.00)，焦虑水平很低(11.90)。

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