大学生心理控制源的特征及其对学业成绩的影响

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摘要：摘 要：本研究采用问卷调查法对广东某高校53个专业6600名大学生进行测量，研究了大学生心理控制源(IE)的分布特点，用相关分析等方法研究了心理控制源与学业成绩(AP)的关系，用回归分析等方法研究了心理控制源对学业成绩的预测力。结果表明：大多数本科生为内

　　摘 要：本研究采用问卷调查法对广东某高校53个专业6600名大学生进行测量，研究了大学生心理控制源(IE)的分布特点，用相关分析等方法研究了心理控制源与学业成绩(AP)的关系，用回归分析等方法研究了心理控制源对学业成绩的预测力。结果表明：大多数本科生为内控特征者;心理控制源与学业成绩负相关关系显著，内控特征者的学业成绩高于外控特征者;心理控制源对学业成绩有预测作用，心理控制源是学业成绩的负向预测源。

　　关键词：大学生;心理控制源;学业成绩;特征;影响

　　Rotter的社会学习理论认为，心理控制源(locus of control)是有关个人性格及(或)行为与事件结局间关系的泛化性期待，这种泛化性期待与个体的行为模式直接相关。个体之间存在内部控制和外部控制的差异，这种差异导致个体对事件结果和对自己行为期待的不同看法，内控者相信自己的努力程度能够决定事件的好坏，当他们希望获得成功时就会全力以赴地工作，外控者则相反。[1]高秀梅采用问卷对大学生心理控制源等进行测量，研究了心理控制源与学习动机的关系，结果表明内控特征者学习动机更强。[2]既然心理控制源与学习动机直接相关，那么学习行为和效果也可能与心理控制源相关，例如，大学生厌学可能是身心健康出现问题。罗清旭对488名大学生心理控制源和学习成绩进行调查，发现大学生心理控制源倾向与学习成绩之间没有明显关系。[3]傅茂笋等以295名医学本科生为研究对象，探讨学生学习成绩和个性特征与心理控制源倾向的关系，结果表明情绪稳定、性格偏内向和非精神质特征可促进学习成绩的提高，心理控制源偏内控者学习成绩高于偏外控者。[4]但是，现有研究在一定程度上存在样本量偏少等问题，也未能系统刻画心理控制源与学业成绩之间的关系。因此，系统研究大学生心理控制源的特征，及其对学业成绩的影响，对促进大学生心理健康教育具有积极意义，研究结果可为加强学风建设、提高人才培养质量提供实证依据和新的工作思路。

　　一、研究对象

　　研究对象为广东某高校53个专业的在校本科学生，每1个本科专业、每1个年级选择1个班级作为被试(共有285个班级，含专业方向班)，样本具有很大的代表性。最小样本为学生个体(人)，共有6648名学生(男生4241人，女生2407人)参加测试。本次调查有效样本为6600人(男生4211人，女生2389人)，无效样本为48人，样本有效率为99.28%。

　　二、研究工具

　　(一)大学生基本信息问卷(自编)

　　主要包含学号、性别、年龄、生源地、专业、年级等人口学信息。

　　(二)内在—外在心理控制源量表(I-E量表)

　　该量表共含23 个项目和 6 个插入题。每个项目均为一组内控性陈述和外控性陈述，要求被试从中选择一个，对外控性选择记分，得分范围在 0(极端内控)到 23(极端外控)之间。心理控制源得分低者内控性较强，心理控制源得分高者外控性较强。I-E量表由Rotter在1966年编制，由于该量表在多种类型的样本中应用过，内部一致性系数为0.70[5]，所以本研究未对I-E量表进行效度、信度检验。

　　三、研究方法

　　(一)数据获取

　　1.心理控制源数据采用IT技术进行数据收集

　　学生以班级为单位到计算机房回答基本信息问卷和I-E量表，所有被试均在知情同意的情况下参与调查。研究者在现场指导，施测前向学生明确调查采用匿名形式，问卷前面也有清楚的指导语，以保证绝大部分的被试认真作答，所有被试在25分钟内回答完问卷并当场提交。调查问卷系统设定了学号判断、漏答判断和重复答卷判断，有效减少了无效问卷的数量。

　　2.学业成绩直接从学校综合教务管理系统的成绩库中获取

　　以被试该学期所学课程的期末考试成绩为记录内容，计算每个学生的平均成绩和班级平均成绩，并以平均成绩最低班级的平均成绩为基准值，其他班级的平均成绩与基准值相减获得各个班级的调整值;用调整值对每个学生的成绩进行调整，使得个人成绩具有可比性。

　　(二)统计处理

　　使用SPSS 15.0对大学生心理控制源、学业成绩等数据进行统计分析，统计方法包括F检验、t检验、相关分析、回归分析等。

　　四、结果与分析

　　(一)大学生心理控制源的特征

　　有效被试的心理控制源得分的分布情况见表1，描述性统计结果见表2。根据心理控制源的总均分(M)及其标准差(SD)，将所有有效被试按照“总分　　 对心理控制源的界定根据两个维度，即内控特征(IE≤11)、外控特征(IE≥12)。数据分析结果显示，在有效被试中，内控特征者(IE≤11)为4427人，占67.1%(表1)。心理控制源(IE)的平均得分为9.71，全距较大(0至22)，但总体分布比较集中(中分组占70.3%)，具体详见表2、表3。

　　(二)心理控制源与学业成绩的相关分析

　　为了研究心理控制源与学业成绩之间的关系，对二者进行相关分析，结果发现二者负相关关系非常显著(r=-0.086**，P=0.000)。相关系数为负，表示随着大学生心理控制源得分增加，学业成绩有下降趋势。分析结果表明，内控特征者学业成绩较好。

　　(三)学业成绩对心理控制源的回归分析

　　在初步了解大学生心理控制源与学业成绩的相关关系后，本研究用回归分析方法確定心理控制源与学业成绩之间的相互依赖关系。

　　1.学业成绩对心理控制源的线性回归分析

　　以学业成绩(AP)为因变量、心理控制源(IE)为自变量进行线性回归分析(表4)。

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