批判性思维能力的培养在大学英语教学中的应用

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摘要：摘 要： 从我国目前的教育现状进行分析来看，传统的教学过程缺乏对于学生批判性思维能力的培养，而这也进一步导致了课堂教学过程中的枯燥无味。大多数学生很难在学习过程中积极地思考，拥有良好的思维能力，这样的教学模式也不利于学生后期的发展和成长。在

　　摘 要： 从我国目前的教育现状进行分析来看，传统的教学过程缺乏对于学生批判性思维能力的培养，而这也进一步导致了课堂教学过程中的枯燥无味。大多数学生很难在学习过程中积极地思考，拥有良好的思维能力，这样的教学模式也不利于学生后期的发展和成长。在新时代教学改革过程中，如何培养学生批判性思维能力已经成为我们大学英语教师在英语教学课堂中的首要任务。本文意在提倡大学英语教师营造民主、和谐的课堂氛围，引导学生勇于质疑，采用分组讨论、辩论模式等教学手段，让学生在课堂学习过程中更好地发展自我。

　　关键词： 批判性思维;大学英语;教学方法

　　当前时代发展背景下，如何培养出更具创新意识的人才已成为教师教学的一大重点，若整个教学课堂没有培养学生批判性思维的教学环节，那么，该课堂教学也很难达到预期教学目标。同时，在大学英语教学过程中，若学生在学习时缺乏积极主动地思考，那么，这也必将导致学生学习过程中的思维僵化，整个课堂教学更是会出现一种僵硬无味的氛围。为顺应教学改革的发展，教师必须做出改革，打破传统课堂教学模式，在新时代背景发展下，培养出更高素质的新时代人才。

　　一、批判性思维的概念及其起源

　　所谓批判性思维，它具体指的是人们从思维角度进行分析，运用批判眼光了解问题的一类方法，这种批判性思维应用方法已被我国教师应用于大部分的教学活动过程中，这也帮助学生解决了很多难缠的问题。其实，早在春秋时期，我国伟大的教育家孔子就已提出了批判性思维，他提倡学生学习知识面要广泛，并强调学生学习过程中的主动思考，只有将思考与學习结合起来，学生才能够真正弄懂相应问题[1]。这就是著名的“学而不思则罔，思而不学则殆。”之后，孔子的继承者孟子也提出了“尽信书则不如无书”，他倡导人们深入研究学习，积极钻研，在研究过程中获得属于自己的见解。而在国外，著名的批判性思维之父——美国教育家约翰·杜威也认为，批判性思维是对一种信仰或知识的依赖。由此，我们也能够得知――批判性思维是一种更为全面，能够涉及各类方法，在概括应用过程中开阔学生视野，拓展学生思维的重要教学方式。从古至今，各教育家也都很重视批判性思维教学的运用，在有效教学过程中引导学生走向新的英语学习的新天地，让学生在大学英语学习过程中真正获取知识，完成自我英语能力提高，为后期的自我发展打下一个更为坚实的基础。

　　二、批判性思维在大学英语教学中的具体应用

　　大学英语是大学教学的基础课程，它要求学生除弄懂英语知识外，在英语学习过程中还要掌握基本的理论研究方法等，相较于初中与高中阶段的英语教学来讲，大学英语教学更体现教学过程中的开放性。在大学英语教学过程中，课堂教学是教师培养学生批判性思维最好的地方，为此，作为新时代的教育者，大学英语教师也必须了解自我教学重要性，及时更新概念，实时改革课堂，营造一种更具特色的教学氛围，在求同存异的教学过程中与学生共同讨论相关知识，让学生在讨论中更为深刻的去记忆，完成对知识的了解和加深。这时，学生学习的也不仅仅只是单一的一门语言，他们更是能够从自我理解出发，感受知识，完成自我综合素养的提高，为他们将来就业打下坚实的基础。

　　(一)营造和谐、民主课堂氛围

　　所谓课堂气氛，它即是教师在教学时和学生产生的一种交流的氛围，课堂气氛和教学成果、教师教学的方式等相关。只有在平等、和谐、民主教学氛围之下，教师才能够帮助学生了解知识，在平时教学过程中，教师应树立更为和谐的合作性学习目标，在教学过程中及时讨论，适时引导，引导学生相互交流[2]。同时，教师更要尊重学生，了解学生的具体看法，鼓励学生大胆发言，而这样的教学过程也会给学生带来更多的信心，让学生在学习过程中对各类知识产生一个更深层次的了解。

　　同时，在自我教学方面，教师还要从准备相关教学资料出发，选择一些颇具争议性的教学资料，通过一系列课堂活动的设计，活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣，调动学生积极思考进而进行思辨。比如将学生科学分组，让学生有效讨论，并提出自我想法。摒弃答案的唯一性，打破英语课堂老师一言堂，学生鸦雀无声的沉闷僵局，而此时教师在教学过程中可以采用一些有效的方法，例如，在平常教学过程中，教师就可以通过多媒体展示一些有趣图片，视频，让学生在图片观察过程中寻找和教学相关的要点，这不仅调动了学生的兴趣，学生也能够在学习过程中弄懂知识，并且可以很好地锻炼学生的形象思维能力的发展，让学生在英语学习过程中了解英语学习的乐趣，提高他们的思辨能力。

　　(二)引导学生质疑假设

　　在大学英语教学过程中，教师应从发散学生的创新思维出发，积极鼓励学生，在教授课文时，根据学生相应掌握情况，提出一些更具趣味性的思考内容，要求学生在课堂学习过程中完成讨论[3]。

　　例如，平时教师就可以从文章的具体修辞文化，文体等策略引导学生分析，让学生提出属于自我的想法，这时，学生也能够在多方分析过程中弄懂知识。在教学时，教师更要积极启发学生，从不同层面开始阐述，由表及里，了解问题，在一方了解过程中牵动知识，从而获得多方面的观点。这样的教学过程也有助于提高学生学习能力，由于英语与人们日常生活有着较强的联系性，为此，在平常教学过程中，教师更要从现实问题出发，让学生针对现实问题说出属于自我的看法，从而产生相应的批判性思维，在课堂讨论过程中完成自我思维的进一步发展。这类批判性思维培养能够拓展学生思路，发散学生学习想象力，这也是锻炼学生思维能力的一大关键之处。在教学时，教师要从学生提问出发，当学生提出适当问题之后，教师更要积极回答，给予学生深刻印象。为此，在平常备课时，教师也要加强自我知识了解，以完善的知识网络去回应学生提出的种种难题。

　　(三)注重分组讨论与辩论

　　小组合作学习模式能点燃课堂，让整体课堂教学变得更具效率。在大学英语教学过程中，教师可根据自我教学具体情况，将班内的学生分为若干个学习小组，对于学生提出的种种问题，教师要积极解答，鼓励学生，让学生形成一种更为明朗的思维，加强学生讨论与辩论。针对大学英语课本内部的部分习题，教师还要改变以往的灌输性教学模式，让学生自主探索，通过自我学习得出相应问题答案，最后，再在相关学习小组内共同讨论，不断分享，获得自我思维的进一步深入。

　　推荐阅读：《英语学习》杂志于1958年创刊，是中国第一本英语教辅杂志，也是国家教育部、新闻出版总署优秀外语期刊、免检期刊。

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