大学生生命意义感问题调查及对策探析

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摘要：摘 要：人的生命存在是一切社会活动的基

　　摘 要：人的生命存在是一切社会活动的基础。生命的意义感(meaning in life)，指的是个体积极寻找意义并发现自己的生活有多大意义的程度。突发公共卫生事件让人们意识到生命的顽强性。对大学生生命意义感的现状进行调查，有助于进一步了解突发公共卫生事件下大学生对于生命意义的理解，为大学生的生命教育提供重要的参考标准。通过问卷调查分析得出以下结论：(1)即使受到突发公共卫生事件的影响，目前大学生生命意义的总体状况良好，生命意义感平均水平达 50 分以上;(2)突发公共卫生事件对大四同学的生命意义感影响最大;(3)不同学科的生命意义感差异显著;(4)处于公共卫生事件突发地的大学生在拥有意义感、寻求意义感以及量表总分均与未处于突发地的大学生存在較大差异。

　　关键词：突发公共卫生事件;生命意义感;对策探析

　　青年大学生是我国未来的社会主义建设者和接班人，了解他们在突发公共卫生事件下对于生命的理解和生命的思考具有重大的理论意义和实践意义。在理论方面，有助于丰富关于生命意义感的研究，特别是大学生生命意义感的研究;在实践方面，有助于根据学生反馈的信息了解在特殊时期他们的所思所想，从而对当前教育和管理进行指导，同时为学生以后的生命教育提供重要的参考标准。

　　一、生命意义研究现状

　　生命是一切活动的基础。生命意义感作为一种心理结构，对于个人而言十分重要，是防止自杀倾向的保护性因素。神经学家和精神病学家维克多·弗兰克认为，寻找生活的意义是每个人的主要动力，即使我们面临着不可避免的痛苦，我们也有寻找生命意义的自由意志[1]。他进一步指出，意义是要被发现的东西，不是给予的东西，也不是发明出来的东西。同样地，Steger和他的同事们将生命的意义定义为一个人的存在和存在的本质所产生的意义和感受到的意义[2]。

　　自二十世纪八十年代以来，在学生样本中生命意义感已被证明是抑郁与自杀意念之间的中介变量，也是感恩、勇气和自杀意念之间的部分中介变量，即部分解释了这些结果对自杀意念的缓冲作用。在社区样本中生命意义感也被证明是生活原因与自杀意念之间的中介，并能在一定程度上降低中老年人考虑自杀的可能性[3]。在最近的一项研究中，生命意义感被概念化为一种连贯性，它也被发现在以情绪为导向的应对、避免分心的应对和学生的自杀表现之间起调节作用，尤其是在女性中[4]。根据现有的文献，生命意义感既可以作为中介，也可以作为调节者，或解释因素对自杀意念的影响，如调节特定风险或保护因素与自杀表现之间的关系，或缓和(通过弱化)风险因素与自杀思想和行为之间的关系。

　　到目前为止，最广泛使用的衡量生命意义的自我报告工具是生活意义问卷(MLQ)。它由两个亚量表组成;寻求意义感(Search for Meaning，MLQ-S)、拥有意义感(Presence of Meaning， MLQ-P)。意义的存在构念是指生命中意义的实际体验，而意义的寻找构念则是指生命中意义的寻找和获得的过程。人们一致认为，意义的存在有利于主观幸福感，但在寻找意义方面的研究结果却是喜忧参半。斯泰格把对意义的探索称为人类个性中一个独特的、未被充分重视的维度，不同于对个性和认知风格的更广泛衡量，其标志是对生活中各种想法的深思熟虑的开放态度。当个人需要寻找意义时，这似乎意味着他们的生活缺乏意义。概念问题涉及到MLQ的解释分数。过去的研究表明，MLQ-S分数明显与神经质、抑郁、负性情绪的测试分数呈正相关，与生活满意度不相关，但是MLQ-P与生活满意度呈正相关。然而，其他最近的研究发现，虽然存在意义与生活满意度呈正相关，但在这种相关关系中，相比于低寻求意义个体，高寻求意义个体的存在意义与生活满意度的相关系数更高，这意味着寻找意义发挥了积极作用。一项发展性研究还表明，在青春期和成年初期，对生活目标的追求与生活满意度的提高有关;另一项关于压力调节的实验研究发现，当被试被要求思考他们生活中预期的压力时，他们在寻找意义方面的得分有所提高[5]。无论无何，意义感始终起到缓冲作用，让人们控制自己的生活，从而使他们更有压力。在面对未来的压力时，对生活意义的追求有助于他们以更连贯的方式理解即将发生的不良事件[6]。

　　综上所述，当前的研究将生命意义感作为一种抑制自杀的构念，这对于教育者来说十分重要，也启示教育者要重视生命教育。而以往的研究背景均为在正常情景下，而在突发公共事件下，大学生的生命意义感会发生怎样的变化，这是本研究的重点。本研究通过对突发公共卫生事件背景下大学生生命意义感的现状进行调查和结果分析，并进行对策探析，希望可以给广大教育者带来一定启示。

　　二、研究方法

　　(一)研究被试

　　本研究的被试为大一到大四的大学生，发放问卷 2140份，收回有效问卷 1942 份。在有效被试中，男生 572名，女生 1370名;大一学生 829名，大二学生 516 名，大三学生 423名，大四学生174 名;理工农医类658名，人文社科857名，艺术类427名;户籍为城镇的学生 763 名，农村学生1179名;所处广东的学生1551名，所处湖北的学生187名，其他地方的204名，其中有138名学生处于公共卫生事件突发地(以下简称突发地)，1804名学生未处于突发地。

　　(二)研究工具

　　由Steger等(2006)编制，王鑫强(2013)修订。其中拥有意义感(presenceofmeaning，MLQ-P)共5题，分别是第2、4、7、8、9题。寻求意义感(searchformeaning，MLQ-S)共5题，分别是第1、3、5、6、10题。每个分量表均由5题组成，采用7点评分：从1完全不符合到7完全符合。共10个项目，第1-9个项目来自于刘思斯和甘怡群的研究，第10个项目来源自王孟成和戴晓阳的研究，第2个项目为反向计分。本研究中，两个因子的Cronbachα系数分别为0.835，0.771。

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