以学生发展为本灵活运用教学策略

来源：核心期刊咨询网时间：2020-08-26 10:0812

摘要：【摘要】 课堂教学策略是决定课堂教学质量和效益的重要因素。 在课堂教学中，必须以学生发展为基础，灵活运用教材，有效实施自主探究学习方法和策略。 在物理教学中，教师应让学生主动体验学习的全过程，引导学生体验和理解物理。 教师应善于把握课堂中存在

　　【摘要】 课堂教学策略是决定课堂教学质量和效益的重要因素。 在课堂教学中，必须以学生发展为基础，灵活运用教材，有效实施自主探究学习方法和策略。 在物理教学中，教师应让学生主动体验学习的全过程，引导学生体验和理解物理。 教师应善于把握课堂中存在的问题，采取灵活的应对方法和策略。

　　【关键词】 教学策略 应对策略

　　教学策略是教学设计的重要组成部分，是实现教学目标、满足特定教学情境中学生认知需要的教学计划和教学手段。“教学策略”可以理解为教师在一定的教育理念指导下，为解决特定的课堂教学问题而采取的一系列方法和措施。教学策略不是一个现成的教条，它是在教师解决课堂教学问题的动态过程中产生的。我们在课堂教學中，本着“以学生发展为本”的教育理念，灵活运用教学策略可以更好地处理大量的课堂教学动态信息。

　　一、以学生发展为本，灵活运用教材

　　教学活动是师生之间相互作用、相互交流的过程。只有从学生出发，才能有效地促进教学，有利于学生的发展。教材是一些知识的载体，它给我们一个知识的框架和结构形式，但它不是唯一的形式。在充分理解教材的基础上，创造性地运用教材，使教材具有灵活性。在教学过程中，如果逐步实施教材的原有框架，教材对学生的吸引力就会减弱，教学效果就会受到不同程度的影响，同时，教材的编排也有不合理或与学生的认知水平不一致。在教学过程中，教师应努力突破教材框架，对教材进行必要的整合，认真进行教学设计，追求新颖性、生活性和变化性，努力使课堂教学系统符合学生的认知水平和学生的实际，激发学生的学习兴趣，创造一个积极向上、富有吸引力的教学系统。有时教师要学会抓住机会丰富教材内容或改变教材内容，引导学生深入学习。

　　二、灵活、有效地实施自主探究的学习方略

　　学生自主探究学习是指学生以强烈的愿望和情绪参与学习，从而达到解决问题、掌握相应知识和能力的全过程。自主探究是物理学习的中心环节，它不仅能使中学生体验到探索的乐趣，获得自信，而且能提高学生的学习积极性。让学生体验探究性学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者。

　　1.培养兴趣，提供自主探究的动力

　　兴趣的源泉就藏在你的内心深处，你得挖掘才能找到。学生是学习的主人，物理教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生自主学习创造良好的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。当学生遇到问题时，他们可以积极地探索物理规律，兴趣是他们学习最直接、最实际的动机，也是知识的源泉。学生的自我探索包括学、思、疑、问四个相互关联的学习要素。“以思维学习”、“以问题思考”、“以问题提问”是现代教学所倡导的学习方法。

　　2.建立合作小组，提供自主探究的合作伙伴

　　根据建构主义教学理论，学生按照自己的方式建构对事物的理解。由于经验和文化的特殊性，学生对各种物理现象的理解会有所不同。在合作学习中，学生在各个方面的表现是不同的，正是由于这种差异，使得合作学习更加必要。每个学生都有丰富的内心世界和求知欲。在充分发挥教师主导作用的同时，必须重视学生的主体地位。在教学中建立合作学习机制，营造自由轻松的氛围，为学生的主动发展创造时间和空间，学生才能真正成为学习的主人。“小组合作学习”为学生的发展提供了良好的氛围和条件。

　　3.在探索中体验知识的形成过程

　　学习不是简单的记忆、模仿，而是一个积极、主动的建构过程。“体验性学习”正是在新课程理念下，符合学生成长及认知规律的学习方式。如在教学《物体的动能》一课时，我设计了一系列演示：①让学生分别把一小球从斜面的不同高度滚下，观察水平轨道上木块两次被推的远近。②让学生分别把两个大小不同的小球从斜面的同一高度滚下，观察水平轨道上木块两次被推的远近。③让学生分别把大小不同的小球从斜面的不同高度滚下，观察水平轨道上木块两次被推的远近，并提问此次现象有无可比性。从以上实验学生得到体会：①探究物理知识的方法：控制变量法。②影响动能大小的因素：速度、质量。③交通规则中严禁车辆超载、超速的道理，从而作到学以致用。

　　三、抓住课堂中出现的问题，采取灵活的应对策略

　　在物理教学过程中，难免会出现小小的失误，但是只要建立起服务学生，尊重个体，设计适合学生主体发展及兴趣需要的课堂教学应对策略，在评价中做到注重过程，淡化结果，给学生带来最大的成功感，就有助于教师减少教学失误带来的影响。我在讲《电路的串并联》一课时，由于是公开课，课前我做了大量的准备工作，满腔热情地走进课堂。我把事先准备的电教板放在讲台上，提出：谁能把电教板上的两个灯接亮?同学们开始翻书、讨论。几分钟后，有个学习成绩很好的同学举手要试试，我很高兴。他不负众望，完成了串联电路的连接，同学们抱以热烈的掌声，可在连接并联电路时，当合上开关的瞬间，电教板保险盒处冒出了火花，全场的人吓的嘘声一片，我也吓了一跳。可我稳了稳神，原来短路了。借此，我给同学们讲解了短路、断路、通路的概念，并以此讲到短路的危害。之后对全班同学说：这正是我下步要做得，他提前给我完成了。从而消除了他的紧张感，在一片笑声中进入了下面的学习。

　　总之，课堂教学策略是决定课堂教学质量和效益的重要因素。以学生发展为本的课堂教学策略是教师实施教学改革的主要任务。教学策略不同于教学设计，不仅是教学方法，更是教师在实际教学过程中把握和促进教学活动完整性的措施。教师在制定、选择和运用教学策略时，应着眼并从教学活动的全过程入手，兼顾教学目标、任务、内容、学生情况和现有教学资源，采取灵活措施，确保教学有序高效地进行。

　　[ 参 考 文 献 ]

　　[1]朱锡民.物理教学方略探索.北京教育出版社，2003.

　　推荐阅读：《原子核物理评论》(季刊)创刊于1984年，物理学和原子能科学类核心期刊。原名《核物理动态》,1997年改为现名。为中国科学院近代物理研究所和中国核物理学会联合主办的核科学及其交叉学科领域内的综合性学术刊物。

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